以教學評價引領教風和學風的改變

【摘要】教學評價是對教師教學水平的評定，也間接地引導著教師的教學理念及教風的形成;教師的教風，潛移默化地影響著學生對待學習的態度及方法，形成班級及個人的學風。求真務實的教育理念，應滲透在學校工作的方方面面，也顯現于教學評價各環節。

【關鍵詞】教學評價;教風;學風

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

教風決定學風，而一定的教學評價方式和方法，對教師的教風和學生的學風起著不可忽視的作用，“學生是學風、教風和校風的直接受益者”。“教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據”，因此，教學評價是教學的客觀評價機制，也是教學的引導手段。做好教學評價，要從了解評價主客體入手，探尋科學的評價方式和方法，對改進教學和提高教學質量提供指導。

長期以來，在應試教育的影響下，課堂教學評價存在著嚴重的“重智育、輕德育，重知識、輕能力，重主導、輕主體”的現象，全面評價學生學習狀況的方案始終不夠完善，更多關注結果，忽視評價學習態度情感。對此，從教育“學以致用”的教學原則出發，提出“以學論教”“尊師重學”和“去偽求真”的評價原則。

一、“以學論教”動態評教

“以學論教”是現代課堂教學評價的核心，它要求評價教師對教材概念的準確理解與闡述、教師的教學設計與課堂管理以及教師的教學基本功及教學形象，更側重的是要評價教學動態過程中，“教學雙向”的真實和有效。

二、“尊師重學”客觀評教

隨著過程性評價的逐步推廣，必然會給教學雙方更多的“自主”空間，因此，課堂教學呈現出由“刻板統一”模式向“自主規范”模式逐步轉軌的態勢。變革傳統“一考定終身”的“終結式”評價為“過程性”評價，體現更為客觀的人文評價理念。

首先，“尊重”課堂教學，評價教師對學生學習人格的尊重，尊重教師的課堂教學。前者，評價教師教學的理性與人文的兼顧，不能“發號施令”“自我陶醉”，也不能“天馬行空”“放任自流”。后者，注重制定客觀公允、全面專業的科學與人文相結合的評價體系，評價者不憑主觀評價，不“刻板套路”粗暴定位。

理性的課堂，應是師生構建群體意識的學習場所;課堂教學，應是師生個體思辨的驗證過程，蘇霍姆林斯基說，“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生在課堂上表現出強烈的自主學習意識，這才是評價教育的人文標桿。“大膽嘗試”“大膽質疑”“尊重錯誤”“尊重分歧”“帶著疑問聽課”“在是非間領悟”，這些能夠體現師生彼此尊重差異的學習氛圍，才是尊重科學的開始，也是師生人格完善的開始。

其次，課堂不是作秀的舞臺，它是播撒真理的神圣殿堂，無須太多粉飾，而對知識和真理的景仰，應成為課堂教學的佳境。生活中，有明星“假唱”“假球”、市場“假藥”“假蛋”，世人深惡痛絕！課堂上有沒有“假教”“假課”“假作業”等“假秀”行為呢？

何謂“假秀”？那種照本宣科，脫離學生實際，走過場看似熱鬧完美的課。它們時常在“假作真時真亦假”的混沌里，在學生心田播下虛偽敷衍的種子。因此，現代評課理念中，難能可貴的是“求真”二字。看著事先預演的“熱鬧”課堂，評課者是否有被愚弄的感覺？這種課吸引了眼球，卻好景不長。

課前師生精心構思、悉心訓練，固然是課堂學習的一種準備，但課堂教學如若只呈現華美的外表，違背了教學常態和科學質樸，最多只能算是一堂精彩的“戲課”。課堂教學的本質是教師“授之以漁”的過程，實質是追求教學邏輯的思維推理性細節，它會隨著客觀條件和主觀因素的改變而改變，無法刻板地復制和演繹。

三、“去偽求真”宏觀評教

何為“求真”？變學生被動聽課為“主動配合”;變學生不敢說話、鸚鵡學舌為“說真話”;變學生“全程抄板書、記筆記”為“質疑和思辨生成見解”。觀此“三真”，學生在課堂闡述學習體會，成為評價課堂教學過程“去偽求真”的標桿。

教學評價的目標，短期指向教師的教學水平、教學作風和教學氛圍，長期關乎教師成長和學生能力素養。

要想全面、客觀地評價教師的課堂教學質量，必須對教學過程每個環節進行檢查。參照美國著名大學對課堂教學評價的主要標準：“教學的內容和進度適合學生的知識基礎和能力水平”“以分析和質疑的態度，介紹學科前沿理論以及發展趨勢，不是一味地向學生傳授陳舊的專業知識”“及時、科學地調整教學內容，使其與專業領域的變化密切相關”“鼓勵全體學生積極參與課堂討論，辨析和評判各種觀點，分享各自的知識、經驗和感悟”。

此項標準涵蓋教學語言、教學內容、教學手段和方法、質疑態度、更新意識、教學民主、教學公平、作業價值、時間掌控和教學人格等十個方面，與我國現行教學評價體系外延吻合，內涵卻更趨人性客觀，體現了“以學論教”“尊師重學”“去偽存真”原則。

曾幾何時，我們都恥笑過“皇帝的新裝”;蹉跎歲月，卻讓我們迷失在光鮮的名利場;山重水復，千萬別讓說“真話的孩子”跌入被嘲笑的輪回！還課堂求真務實的本性，就是對人類未來的景仰！

參考文獻

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作者簡介：陸曉蕾，女，1966年生，江蘇無錫人，主要研究方向：職業語文教育。

（編輯：馬夢杰）