翻轉課堂下的高中語文對話式教學

【摘要】長久以來，高中語文都是為灌輸式教學方式為主，學生被動接受知識，而語文教學需要的是師生之間的良好溝通，一定程度上說語文閱讀指的就是教師、文本、學生之間的對話。為了創建學生喜愛、受益匪淺的高中語文教學，需要有效結合翻轉課堂開展對話式教學模式，并制定合理教學策略，從而進一步促進高中語文教學實效性的提升。因此，本文主要分析與探討了翻轉課堂下的高中語文對話式教學的現狀與意義。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中語文;對話式教學;意義

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

前言

課堂教學旨在強調教師與學生之間的交流與互動，而高中語文教學，則指的是教師、學生與文本之間的對話過程，即教師、學生與文本之間的關系尤為重要。當前，翻轉課堂已經逐漸發展起來，所以在具體教學過程中，基于翻轉課堂的高中語文對話式教學應受到師生的高度關注與重視，以營造良好的教學環境，展現學生個性，活潑課堂。因此，翻轉課堂下的高中語文對話式教學就顯得尤為

重要。

一、翻轉課堂下高中語文對話式教學的實施

當前，翻轉課堂教學已經普遍受到教育界的認可與歡迎，所謂的翻轉教學，其實就是給予了學生更多的自由學習時間，化被動為主動，具體而言：教師做好課前準備，將需要灌輸的內容制作成課件，這些課件則由學生通過課外時間進行學習，最后在具體課堂教學中進行互動溝通。但教育界的很多人都表示，翻轉課堂只適用于理科教學，對于高中文科而言沒有實質性意義，而基于文科教師的具體實踐，發現翻轉課堂對于高中語文教學而言也有著極其重要的作用與意義。加之語文教學比較注重師生、文本之間的對話，所以翻轉課堂下對話式教學才是高中語文教學的正確方向。但在具體實施過程中，也存在相應的挑戰：

首先，翻轉課堂的實踐需要多媒體、互聯網等技術的認可與支持，基于信息技術創建的和諧個性化的學習氛圍尤為重要，其中包含的教學平臺的認可與支持，也就是說無論是良好網絡課程資源的搜查、課件的制作還是資源上傳、師生互動平臺都離不開軟硬件技術。然而當前傳統的教學平臺可以提供的功能有限，即僅能實現學生下載、資源上傳功能，沒有社群與協助功能。雖然也在積極嘗試部分網絡社群平臺，及相關移動設備，但網速問題、資料保存問題等都阻礙了其有效的開展，并不能很好地滿足學生的實際需求。這無疑是翻轉課堂實施過程中的面臨的難題。

其次，閱讀體驗的分享與溝通是對話式教學的普遍現象，師生、生生間的溝通交流，可想而知課堂教學的熱鬧氛圍，然而這表面現象的背后，卻沒有關注學生與文本之間的溝通交流。人與人之間的溝通與對話都需要具備一個重視深度、明確表述的過程，這個過程是指向自我的，只有認真地進行自我體驗，才能深入開發自己的思維。但教學過程中我們常常忽略了個人體驗，長此以往，學生閱讀的思索空間逐漸減小。

最后，教師設計單一，學生對話潛略，追根到底，缺乏明確的師生角色定位。在具體實施過程中，教師的教師不應是高高在上的教育者，而是應以輔助者的身份，及時教育與引導學生，摒棄傳統教學過程中的教師主體地位，學生被動接受知識的現象。然而實際上，雖然我們的課堂教學不再是“一言堂”，但仍是以教師為主體地位，學生僅是起到配合的作用，即配合教師完成教學任務。另外，簡單的預設無法真正深入開發學生的思維，而且大多數時候在學生回答好問題后，教師都沒有及時給予合理評價，以及引發適當思考。

二、翻轉課堂下高中語文對話式教學的意義

近幾年，現代科技的快速發展在一定程度上促進了翻轉課堂教學的發展，且其價值逐漸受到教育界的廣泛關注與重視，翻轉課堂可以說是對傳統教學方式的創新與改革。它基于現代技術選取混合學習方式，即有效結合課堂教學與在線教學，高中語文教師將準備好的教學視頻作為需要的學習資源，讓學生利用課后時間借助于信息技術認真觀看，而課堂時間則由教師與學生用來互動與溝通。

翻轉課堂下高中語文對話式教學指的是教學主體間的思想與語言等的溝通促使教師與學生實現知識的掌握、升級與共享，基于計算機技術，以課前師生語文閱讀對話分析與研究、課堂師生、生生之間的對話互動、課后師生教學反省與深思等方式促進雙向溝通互動活動的開展，從而真正推進高中語文教學的良好開展。這種教學模式旨在強調學生的主體地位，不同于傳統過于注重教師地位的教學模式，整個溝通互動過程無不體現了學生的地位與作用，并充分學習與借鑒現代技術，有效延伸了課堂教學，即不再局限于課堂上，著重創建新型混合學習模式，即課前、課堂、課后，線上、線下的混合，真正促進高中語文課堂“翻轉”的實現。當然，教師的作用也不容忽視，但教師主體作用的展現需要創建于學生自主學生的基礎之上，從而提升學生的語文學習積極性，激發學生的探索欲望，有效改善傳統語文教學存在的部分弊端，合理轉化教材體系為教學體系，以及真正促進語文教學實效性的提升。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂下的高中語文對話式教學有著極其重要的意義，即激發學生學習的積極性，創建和諧寬松的教學氛圍，提升教學實效性。但在具體教學過程中存在的問題不容忽視，加之基于翻轉課堂的對話式教學是一個循序漸進的過程，因此結合實際教學現狀不斷改進與完善翻轉課堂下高中語文對話式教學至關重要。

參考文獻

[1]柴柏清.高中語文“翻轉課堂”教學之思考[J].學周刊，2016（15）.

[2]童志斌，李姍姍.關于語文學科“翻轉課堂”的冷思考[J].課程教學研究，2015（5）.

作者簡介：董海燕，1972年生，陜西省咸陽市人，清華附中秦漢學校語文組教研組長，本科，研究方向：高中語文教學。

（編輯：任佳溪）