小學語文主題學習開展策略探討

【摘要】在小學語文學習過程中，學生經常會出現單篇學習目標不明確、學習內容支離破碎、學習方法僵化及語言性與人文性分裂等諸多不良現象。針對上述情況，大部分小學都紛紛推出“小學語文主題學習”，即根據學習內容和小學生身心發展特征，在創造性思維的指導下，以主題學習為方式，優化課內外學習資源，以人文語文為核心，探索語文學習內容的原生態價值的新型語文學習模式。

【關鍵詞】小學語文;主題學習;開展策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

主題學習是相對于傳統單篇課文學習而言的，在學習形式上基本以“單篇獨進、深究細探”為主要特點的精讀式學習為主。而主題學習則是以主題單元為架構，每個學習單元均涵蓋4到6篇文章，然后再增加與學習主題相關的5篇文章，體現了語文學習的關聯性和系統性。本文主要分析了當前小學語文學習的現狀，探討了小學語文主題學習的內涵，進而提出一系列具體可行的策略。

一、當前小學語文學習的現狀

（一）學習目標含糊、學習方法僵化，很難提高學生積極性

面對小學語文浩如煙海的學習內容，學生很難把握好學習目標。加之小學語文教學從一堂言到一堂問，再到一堂論，終究不能脫離內容分析的傳統套路，教學方式、學習方法均呈現單一化。為了應付語文課程考試，小學生要反復進行機械式訓練，導致其學習負擔過重，難以提高他們的學習積極性。

（二）學習內容支離破碎，很難提升語文素養

單篇語文課文篇幅較短，不能為學生提供充足的語言學習素材和思維想象空間;文與文之間缺乏一定的關聯性，學生很難在具體學習過程中探索語言學習的規律，因而學習內容、學習體驗呈現出碎片化特征;教師按部就班地實施教學，甚至將語文學習的拓展窄化為教材本身，從而不能實現語文課程學習標準，一定程度上影響了語文素養的提升。

（三）語言性與人文性分裂，很難塑造核心價值觀

新課程改革之前，部分語文教師側重向學生傳授語言知識和技能，忽略培養學生的人文精神;新課程改革之后，部分語文教師則本著充分尊重學生的原則，放棄對學生進行思想價值觀的指導，進而難以讓小學生擁有真情實感。不是將語文課上成思想品德課，就是上成機械式訓練課，從而使語言性和人文性之間存在較為激烈的矛盾。

二、小學語文主題學習的內涵

（一）核心概念

小學語文主題學習中的“主題”是圍繞小學生成長發展特征、學習規律、文化傳統及生活經驗等諸多方面的核心詞匯;是小學語文教學所繼承、發展、創新和弘揚的核心價值觀;是與學生的生命成長相結合的，深化語文教學實踐的“意義群”。部分主題著眼于學習規律，其主要包括如何積累、理解并運用語言。例如：學生在學習課文《哈爾威船長》過程中，要重點突出“簡潔表達、富有情感”。有些主題側重思維品質，其主要涵蓋內容分析與概括、思維對比、想象力開發等。例如：學生在學習《快樂王子》一文中，應要創造性地提出“回到事情本身”主題，借助語言學習意義，提升思辨能力。而有些主題則關注學生的精神品質培養，即社會主義核心價值觀和個人成長價值觀。例如：學生在學習《和小鳥最相親愛》《鳥的天堂》課文，應要抓住“信賴”“平等”品質。

（二）開展理念及其原則

語文教育在弘揚社會主義傳統文化、增強民族凝聚力和認同感等諸多方面，發揮著不可替代的作用。小學語文主題學習開展應遵循如下理念：首先，語文立人。聚焦培養學生的人文素養和價值觀，充分挖掘與學生成長發展相關的語文內容，形成高尚的人格魅力。其次，整合思維。科學地整合語文閱讀資源、文化資源以及生活資源，密切關注學生的內在情感和生活體驗，從而構建整體課程學習。再者，學生立場。在開展小學語文主題學習過程中，要始終發揮學生主體參與的優勢，尊重學生的獨特感受，提高主題學習參與意識，進而成為語文學習課堂的小主人。此外，小學語文主題學習的開展應在實現“雙基”的原則上，培養學生的道德修養和審美情趣，進而塑造健全的人格。

三、小學語文主題學習的具體策略

（一）確立小學語文主題學習的目標

主題學習目標應側重培養學生的語文素養與價值觀。在具體學習過程中，根據“三個一”（一手好漢字、一篇好文章和一副好口才）目標和《目標手冊》，細化到各個年級，努力實現基礎牢、腰桿硬、起點高，培養小學生的人格修養與思維能力，從而更好地適應時代的發展。

（二）實行長、短、微的語文學習課時設置

為了推行精略讀課文學習，落實教材閱讀與經典誦讀活動，使之充分利用在校時間，增質不減量，將原先45分鐘一節課轉變為60、30、15分鐘的長、短、微課。早上進校后，學生可參與校圖書館的微課堂活動，誦讀傳統的詩詞歌賦;在語文課堂過程中，教師可側重對精讀課文進行教學或開展實踐探究活動;定期開展語文主題閱讀課，采用不同形式進行閱讀和學習。

（三）構建多元化的語文學習評價體系

小學語文主題學習評價體系應建立在四個維度的基礎上，即興趣值、方法值、容量值和意義值，同時還要根據不同年級的考察標準，側面評價小學生語文素養和價值觀的落實情況，從而達到總結性和形成性評價，凸顯小學語文主題學習評價的優勢。

四、結束語

總而言之，小學語文主題學習開展應充分考慮到學生的實際需求，積極引導學生形成正確的價值觀，激發他們的思維創造力，并且在語言文字理解和運用過程中，逐漸形成具有特色的語文主題學習模式，促進當下小學生的語言發展和精神內涵，從而進一步提升語文素養。

參考文獻

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[2]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究——以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010（2）.

作者簡介：趙良毅，女，1980年生，吉林省吉林市人，大學本科，二級教師，吉林省吉林市船營區第二十五小學校。研究方向：小學語文主題學習。

（編輯：任佳溪）