小學語文教學中分層異步教學模式策略研究

【摘要】在新課標的背景下，小學語文教學更加注重個性化教學，注重學生的獨特性、個體性。為了改善傳統教學模式的弊端，關注學生個體的發展，教師對分層異步的教學模式進行了深入探究，旨在適應每位學生的學習，提高教學質量，從而適應現代教育對于人才教學的要求，促進全體學生的發展。

【關鍵詞】小學語文;分層異步;教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文教學中分層異步教學模式的運用，使得教師的教學注重每位學生的發展，以及每位學生在學習過程中的心理變化。分層異步教學模式依據學生的不同特點、不同學習方式、水平、節奏等，進行個性化教學，從而使每位學生都能依據自身的學習水平進行適當的學習，從而促進每位學生的個性化發展，提高教學質量。筆者依據多年小學語文教學經驗，對于分層異步教學模式在小學語文教學中的應用進行簡略探究。

一、依據學生學習特點，進行教學對象分層

小學語文教學中分層異步教學模式的運用目標是讓每位學生健康發展，個性得到釋放與保留。因此，教師在教學中首先要對教育對象進行合理分層。對教學對象的分層，就是針對每位學生的不同情況，學習特點、現有水平、智力狀況、學習能力等進行分層。將學生分為三個層次：A組為基礎組，這組學生的現有水平、智力狀況、學習態度都處于一般的狀態;B組為提升組，這組學生的智力狀況和現有水平都較好，有著良好的學習態度，有較大的提升空間;C組為尖兵組，這組學生在智力水平、現有知識以及學習態度上都很優異，學習成績優秀。這種分層是具有流動性的，依據學生階段性的發展狀態，進步與退步的情況將學生進行調整，從而激勵學生不斷進取，使學生保持良好、積極的學習態度。

二、依據學生學習特點，進行教學內容分層

依據不同層次學生的學習特點進行教學內容的分層，是分層異步教學模式最重要的特點與價值。這就要求教師在進行教學中了解哪些知識適合哪種層次的學生學習，從而精心制定教學計劃，讓每一個層次的學生都能學到適量、高質的知識，引導學生掌握對應層次的知識，從而提升教學效率。因此，教師要注重提升自己的專業能力和應變能力，在進行教學內容的設置時，要使教學的要求具有層次性和針對性。這樣可以使基礎較差的學生只需要學懂基礎性的語文知識，為下一階段的發展打下基礎。其次，每位學生隨著所學知識的豐富，學習能力的提升，對于現階段的學習內容會產生不滿足的現象，因此，教師要注重觀察學生的進步，對于學生的發展情況有深入了解，從而為學生制定有效的教學內容，符合學生的發展。例如，A組的學生在掌握了教學的知識時，要注重使學生將情感融入教學文本中，提升學生的情感體驗。在A組學生掌握了基礎的識記、理解、簡便運用的部分，引導學生進行進一步學習內容的豐富，使學生掌握比較復雜的運用與分析，從而引導學生以符合學生實際情況的狀態下不斷進步與發展。

三、依據學生學習特點，進行教學方法分層

在課堂教學中，教師要對不同層次的學生進行不同教學方法的運用。例如，教師在教A組學生學習新知時，要先引導學生對舊知識進行復習，使學生逐步過渡到新知識的學習中，并且要對A組學生基礎理論知識的鞏固與訓練。在對B組進行課堂教學時，教師要追求細致教學，讓學生對于文本中的重點、難點有透徹的理解與認知，提升學生對知識的分析與對比能力，引導學生掌握學習的技巧與方法，在鞏固基礎知識的同時，促進學生的發展。而對于C組學生的教學，教師可以采用大量的引導讓學生自主學習，培養學生的自主學習能力，讓學生對于文本中的情感表達、語言的運用等方面進行自主的分析與學習。再者，在學生掌握文本知識后，注重對該層次學生進行文本知識拓展，從而豐富學生的語文認知，提升學生的語文素養。教師在教學中要針對不同層次的學生采用不同的教學方法，以符合學生的實際學習情況，依據學生的不同表現，進行因材施教，促進每位學生的發展。

四、依據學生學習特點，進行教學目標分層

小學語文教學目標是依據學生的普遍情況制定的，不可能符合每位學生的發展，因此，教師要依據學生的不同學習基礎，進行分組異步教學，從而為不同層次的學生進行教學目標的細化、具體化，這也是分層異步教學模式的真正作用。例如，在教學《大海的歌》時，對于A組學生而言，教師要讓學生先熟悉教材文本，對其中的生字詞有充分的認識，并嘗試運用，為文本的學習打好基礎，并且要注重培養學生的學習興趣，讓學生形成積極的學習態度。對于B組學生教學目標的制定，要求學生對于較為復雜的“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰”等詞進行理解性記憶，并掌握其運用方法;而對于C組的學生，教師要讓學生在掌握A、B組需要掌握的基礎上，能流利地朗讀課文，并且要背誦自己習慣的段落，從而提高學生的語言表達能力，并為其寫作打好基礎。

總之，小學語文教師在運用分層異步教學模式進行教學時，要對每位學生的學習情況有充足的認識，從而將學生進行科學、合理的分層。并且要對教材內容掌握透徹，從而為不同層次的學生進行教學內容的分層。再者，對于不同層次的學生要選用合適的教學方法，確定合理的教學目標。此外，教師要采用流動性的分組，從而激勵學生不斷進步，促進每位學生的發展。

參考文獻

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（編輯：張馳）