以讀促學(xué)——高中文言文學(xué)法探究

【摘要】中國傳統(tǒng)文化很多都依靠文字（也就是文言文形式）來記載傳承，要了解其精華，就需要學(xué)會(huì)掌握文言文。熟練掌握文言文對(duì)傳承中國古代文化有著重要的作用，但是在高中的文言文教學(xué)中，文言文特有的魅力并沒有發(fā)揮出來，所以很多學(xué)生對(duì)文言文并不感興趣。改進(jìn)文言文的教學(xué)策略十分重要。

【關(guān)鍵詞】文言文文本;朗讀;概括;解疑;熏陶

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、探究的必要性

（一）文言文承擔(dān)的任務(wù)重

文言文是現(xiàn)行高中語文教材的重要組成部分，文言文教學(xué)在中學(xué)語文課程中始終占有重要地位。每年的全國高考語文試題中，文言文是必考內(nèi)容且占相當(dāng)多的比例。

（二）文言文教學(xué)中存在的問題多

（1）教學(xué)問題

高中文言文教學(xué)既要給學(xué)生帶來民族文化的滋養(yǎng)和審美陶冶，又必須針對(duì)高考大綱的要求，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是由于當(dāng)前高中升學(xué)壓力的存在，教師們只是為了教授文言文而教授文言文，所以，實(shí)際上文言文在高中的教學(xué)效果并不十分理想。因?yàn)椤罢Z法知識(shí)”一環(huán)節(jié)在高中語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。但語法知識(shí)讓學(xué)生“談虎色變”，“語法難，語法難，提起語法，心就煩”。怎樣才能消除學(xué)生的“畏懼與煩躁”心理，快速幫助學(xué)生建構(gòu)起應(yīng)用語法知識(shí)，非常值得研究。

（2）學(xué)的問題

“人的思想觀念決定著其行為”?，F(xiàn)在的學(xué)生不論是生活中，還是在學(xué)習(xí)中，獨(dú)立自主意識(shí)都越發(fā)強(qiáng)烈，都渴望被認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中都希望可以占據(jù)主體地位，在文言課堂上更不喜歡淪為一個(gè)被控制的被動(dòng)接受者，如果教育用“填鴨式”為主體，一講到底，就容易使學(xué)生要么學(xué)得吃力，要么對(duì)文言文產(chǎn)生厭倦感，更有甚者會(huì)生出抵觸情緒，要么在急忙于“動(dòng)手”——做筆記之外，心思卻不知于何處神游，對(duì)文言文絕對(duì)談不上鐘情，更不用說被其中的情理志熏陶了。

二、方法探究

本文主要是探究文言文教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性較強(qiáng)，又經(jīng)過小學(xué)，初中的古文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)基本的實(shí)詞、虛詞、句式等有了一定的了解。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)提高語文學(xué)習(xí)能力的要求勢在必行。我在學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)上主要采取以下幾種方法：

（一）讀

古人有“讀書百遍，其義自見”的說法。在文言文的學(xué)習(xí)過程中“讀”是必不可少的一環(huán)。我的做法是，拿到文本就沒有任何目的就先讀兩遍。這兩遍看似無意義，其實(shí)學(xué)生在讀第一遍的時(shí)候就可以大概了解文章主要內(nèi)容，第二遍一般就會(huì)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。但是因?yàn)闊o目的，所以學(xué)生會(huì)在輕松的朗讀中取得高效。另外，在讀的文本選擇上，我會(huì)選擇《聊齋志異》《東周列國志》《閱微草堂筆記》《笑林廣記》等故事性強(qiáng)，新奇有趣的文本，語法上也比較淺顯易懂，比較可以幫學(xué)生克服畏難情緒，能夠最大可能地吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）概括

歸納文章大意。就是在第一步驟的基礎(chǔ)上，將對(duì)文章的大致了解由“意會(huì)”轉(zhuǎn)化為“言傳”。這個(gè)步驟主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)可以讓學(xué)生關(guān)注古文的細(xì)節(jié)。比如讀《聊齋志異》，同學(xué)們對(duì)《畫皮》《畫壁》等有改編成電影電視劇的故事比較熟悉，但是對(duì)《祝翁》《蛇人》《林四娘》等其他情節(jié)新奇有趣的故事都存新鮮感，讀完讓學(xué)生來復(fù)述情節(jié)，一般難度不大。

（三）以讀促學(xué)

在前一個(gè)步驟基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容，挑選有趣的情節(jié)，找出原文來再讀一遍，看看原文是怎么寫得。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生復(fù)述《義鼠斗蛇》中“其中一只鼠被蛇吞吃”的情節(jié)中，我就叫學(xué)生去找原文表述是“其一為蛇所吞”，此時(shí)，“其”和“……為……所……”結(jié)構(gòu)的固定句式即可馬上讓學(xué)生掌握。又如學(xué)生復(fù)述《鴻》中的“其中雄的那只雁跟著獵人飛到了他家，悲傷地鳴叫著，徘徊著，到了黃昏才走?！蔽揖蛶ьI(lǐng)學(xué)生尋找原文的描寫句“其雄者隨至其家，哀鳴翱翔，抵暮始去。”當(dāng)中的實(shí)詞“至”“去”解釋為“到”“離開”，即可馬上讓學(xué)生明白。因?yàn)榻Y(jié)合他們自己的閱讀體驗(yàn)，所以學(xué)生記憶會(huì)很深刻。

（四）找難點(diǎn)

個(gè)人疏通課文文言知識(shí)，把不能理解的字、詞、句匯總到小組長處團(tuán)隊(duì)合作解決。這個(gè)環(huán)節(jié)必須在小組內(nèi)，這樣可以達(dá)到高效掌握知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)共享的雙重目標(biāo)。

（五）考查

學(xué)生自行出卷，題型主要是針對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的，可以包括：通假字，古今異義、詞類活用、倒特殊句式辨析、文言句子的翻譯等。試卷在自主學(xué)習(xí)后完成，教師篩選后選擇問題集中的一份試卷，并且在下一節(jié)課的課前進(jìn)行測試。目的主要是完成文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固落實(shí)，也可以提高出題學(xué)生的答題能力。因?yàn)閷W(xué)生站在出卷的角度還要考慮試卷的答案，因此有更好的答題規(guī)范自我要求。

（六）熏陶

教師補(bǔ)充鏈接。拓寬素材積累，引導(dǎo)學(xué)生熏陶作者、人物的情操。還是舉之前的《義鼠斗蛇》《鴻》為例子。類似這樣的例子，“禽獸怎么有智慧，但深情卻像這樣！最悲痛的莫過于生離做死別，難道動(dòng)物也是這樣的嗎？”故事中得深情真意，勢必會(huì)感染到學(xué)生，教師也可以在課堂上牽引到相關(guān)類似的例子，比如《蘇武傳》中蘇武和祖國和家人的感情等，這樣通過課外閱讀來促進(jìn)學(xué)生理解文言文課堂的思想情感，效果就好非常多了。

三、存在問題

當(dāng)然，以課外文言文閱讀促進(jìn)課堂文言文學(xué)習(xí)的方法存在一些不足，比如：課外閱讀的文本因?yàn)槟甏P(guān)系，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，不能保障每個(gè)學(xué)生都感興趣;課外閱讀過程中因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，不能保證每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的閱讀量，這樣會(huì)導(dǎo)致在后面環(huán)節(jié)的推進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也良莠不齊。課外閱讀本就是拓展內(nèi)容，所占用的時(shí)間較多，加上梳理和總結(jié)，檢測等內(nèi)容，需要有較大的內(nèi)心和較長的戰(zhàn)略時(shí)間，在教學(xué)進(jìn)度緊張的高中課程學(xué)習(xí)中，此方法的施行困難重重。

四、總結(jié)

總之，文言文教學(xué)方式方法多樣。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)行之有效的重要方式。此種嘗試依然有不足之處。尚待摸索改進(jìn)。

（編輯：鐘園）