以創新思維設計小學語文作業

【摘要】小學語文作業乃語文課堂教學的進一步鞏固和延伸，是進一步升華課堂教學的重要途徑。有效的作文設計不僅能幫助學生加深對教材的理解，還可以開闊學生視野，促進學生個性發展，幫助學生養成良好學習習慣。但是傳統的語文作業設計存在著“重知識積累，輕能力發展”的問題，因此在新改革下，必須創新小學語文作業設計。

【關鍵詞】小學語文;作業設計;創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業設計作為教學中重要的組成部分，也是實施素質教育和開展課程改革的主要載體。有效作業設計不僅能激發學生的學習興趣，還能實現對課堂教學知識的鞏固。筆者通過總結多年的教學實驗，以創新思維設計小學語文作業可從以下幾個方面入手：

一、語文作業的設計要體現綜合性

若從字面意思分析，語文無外乎“語”加“文”，換而言之即聽、說、讀、寫的結合。語文教學改革歸根結底是圍繞如何提高學生聽說讀寫的基本功而開展的一系列創新。語文作為一門基礎學科，要求學生必須具備較好的聽說讀寫基本功;語文更是一門綜合學科，要求學生擁有豐富的科學文化知識，能靈活運用其他學科知識來提高自身語文素養。因此語文教師在為學生布置作業時，要樹立“大語文觀”意識，充分運用其他學科為語文教學服務，調動學生的感知、感覺去完成作業。在傳統的語文作業設計中，常見形式無外乎有感情地朗讀課文、記生詞、復述課文等，雖然這些方式能夠幫助學生溫故知識，但是若一味地“畫地為牢”，僅僅針對語文設計作業往往不會取得較好的效果。因此小學語文教師要敢于跳出學科本位，注重作業設計的綜合性，充分調動學生的想象力和發散思維，通過其他學科在感知語文，相信將會取得較好的效果。

如：當教完《望廬山瀑布》這首詩歌后，語文教師要求學生除了掌握最基本的語文知識，還可以要求學生根據自己對詩歌的理解動筆創作一副美景，也或者自編一首贊美廬山瀑布的短詩或歌曲，如此學生便大膽想象，其效果是不言而喻的。通過這種設計綜合性的語文作業，不僅提高學生學習興趣，還促進了學生全面發展。

二、語文作業的設計要體現趣味性

興趣作為人對客觀事物存在的一種選擇態度，是激發求知欲望和探索精神的動力。學生只有對學習充滿了興趣，才能激發其主動思考;學生只有對學習充滿了興趣，才能克服重重困難去探索語文的奧妙;學生只有對學習充滿了興趣，才能樂于學習語文。因此語文教師在設計作業時，還應該注意作業的趣味性，通過各種方法（例如：表演、唱歌、嘗試、畫畫等）賦予語文作業更多的趣味性，從而讓學生在輕松的氛圍中掌握語文知識要點。

如：待學習完《秋天》這篇課文后，語文教師便可以設計出“尋找秋天”作業，讓學生通過各種途徑尋找描繪秋天的詞語、句子、詩歌、諺語等，也可以在秋天的時候組織學生秋游去觀賞秋天的美景，用紙和筆記錄自己所看、所感，或者還可以做跟秋天相關的手抄報，如此學生在趣味性驅使下加深自己對秋天的認知，豐富了秋天的知識，身臨其境感受到秋天的碩果累累的景象，鞏固了課堂教學內容。

三、語文作業設計要突出生活化

語文作為一門工具性學科，它的內容絕大部分都來源于生活，因此學好語文，更能夠幫助學生適應生活。另外在《語文課程標準》中也明確提出：要最大化運用現實生活中的語文教學資源來優化語文學習環境，從而構建課內外聯動、校內外溝通、學科間相互融合的語文教學體系。因此語文教師在設計語文作業的時候，應該將多彩的生活跟語文作業進行巧妙的結合，將語文作業拓展到學生生活的每一細節中，讓學生通過角色扮演、種花、實驗、調查等活動，真正將書本知識運用在生活中，讓學生學以致用，在鞏固語文知識的基礎上，發展了語文能力。

如：在教完《去打開大自然綠色的課本》這篇課文后，學生通過領悟，感受到了大自然的美麗風光，從而激發出愛護大自然的情感。因此為了培養學生的觀察能力，在周末時組織學生參觀當地的街道、公園，并要求學生采用先概述再詳述的方法進行敘述，抓住自然景觀中的某一特點進行闡述，如此在培養了學生觀察能力的基礎上，還提高了學生口語表達能力。

四、語文作業設計要具有差異

新課程理念提倡尊重學生的差異性，開展分層次的教學，小學語文作業自然也不例外。在新課程理念減負增效要求的背景下，小學語文作業針對數量進行分層顯然已經失去科學性，廣大語文教師在統一目標的基礎上，充分考慮學生在語文知識掌握情況方面存在的差異性，設計一些不同難度的層次性作業。

如：教完《春雨》后，可以針對教學情況設計以下三個難度層次遞進的作業內容：第一層次主要設計基礎性的作業練習，主要針對一些學習能力、基礎較弱的學生，內容主要包含默寫古詩、背誦古詩，通過設計這些基礎性的鞏固性練習，進一步加深學生的印象;第二層次主要設計發展性的作業練習，主要針對中等生，要求其針對古詩進行翻譯，將其改編成一段描述景色的句子，以此來考查學生對學習的掌握情況，并鍛煉學生利用知識進行創作的能力;第三層次主要設計創造性的作業練習，主要針對一些學習能力、基礎較好的學生，要求學生在課余時間收集一些與本詩有關的詩詞，并針對這些描寫景色的古詩進行歸納總結，整理各自的相同點與差異性，以此來鍛煉學生對語文知識的綜合利用能力與遷移能力，培養學生的創造能力。

隨著新課程標準不斷深入，小學語文教師在作業設計的時候應該站在學生的個體發展的角度上，爭取從多角度、多方向對作業進行設計。要敢于創新，汲取其他教學中的優點，要將語文基礎知識和基本訓練相結合，爭取在語文作業設計中提高學生的語文素養，又要提高學生的語文實踐能力，從而提高語文教學的有效性，為學生減輕學習的負擔，真正實現提高學生語文能力，培養學生良好的學習習慣的目的。

參考文獻

[1]任文霞.淺談小學語文作業設計的創新與實踐[J].學周

刊，2013（14）.

[2]孫建軍.新課程理念下的小學語文作業設計芻議[J].赤子

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（編輯：龍賢東）