回歸語文本色，無痕踐行語用

【摘要】2011年版語文課程標準指出：語文是一門培養學生語言運用能力的學科。語用成了語文學習的核心關鍵詞，引領著語文課堂的風向標。踐行語用離不開課堂載體和教材的支持，教師如何緊扣語用內涵，回歸語文本色，無痕踐行語用？本文從緊扣閱讀教學，無痕踐行語用;緊扣寫作教學，無痕踐行語用;緊扣語境教學，無痕踐行語用三個方面闡述。

【關鍵詞】踐行語用;閱讀載體;寫作引導;語言環境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標將提高學生的語言運用能力作為小學語文教學的重要目標，但是受傳統應試教育的影響，很多語文教師仍舊將語文基礎理論知識作為主要教學內容，忽視了對學生語言運用能力的培養，導致學生的語文綜合素養無法得到全面培養。語文教什么？語文怎么教？語用是最好的回答。教師如何讓語文回歸本色，無痕踐行語用？

一、緊扣閱讀教學，無痕踐行語用

教學實踐研究發現，當前小學生語言應用能力處于不理想狀態的主要原因是他們的語言素材較為匱乏，難以用恰當的詞語與句子準確表達自己想要表達的意思。想切實提高小學生的語言應用能力，需要教師在教學中引導學生大量積累語言素材，而閱讀教學是一種典型的輸入性教學活動，學生可在閱讀文本的過程中獲得大量的語言、詞匯，從而逐漸積累起豐富的語言素材，為自身語言運用能力的顯著提升奠定基礎。

人教版小語教材收錄的文章含有大量的優美詞句，是學生積累語言素材的最佳載體。如，在學習人教版語文二年級下冊《葡萄溝》一課時，教師可引導學生反復閱讀課文，使他們對本課的重點詞語“熱情好客”“五光十色”“茂密”等有精準的理解，并在參與閱讀探究中逐漸掌握詞語的意思，同時，教師巧妙搭建平臺，讓學生有語言運用的載體，從而不斷提升學生的語用能力。為了讓學生充分感知課文中新詞的應用語境，教師還可以在閱讀課堂應為學生范讀課文，并讓學生合上書，閉上眼睛，使學生在聽覺方面對詞語的表達效果進行感知與掌握。二年級學生感性思維比較發達，語言運用離不開一定的語境，而教師巧妙搭建的語言運用平臺為學生的感性認知提供了溫良的“土壤”，學生會在參與學習的過程中積累詞匯，掌握用法，并在語言表達中提升能力，從而實現無痕發展語用能力。

二、緊扣寫作教學，無痕踐行語用

寫作是語文教學的核心內容，作為一種輸出性的學習活動，它影響著學生語文綜合素質與語言運用能力的高低。在作文教學中培養學生的語言運用能力，有重大價值且十分必要，這就要求教師在作文教學活動中在重視作文體裁新穎、內容別致的同時，加大對學生語言運用能力的滲透力度，從而引導學生努力學習遣詞造句、詞句搭配等方面的能力，從而為有效習作打下堅實的語用基礎。由于多數小學生對作文心存畏懼，對寫作活動參與積極性不高，為了在寫作教學中培養學生語言運用的成效，教師應鼓勵學生從仿寫句子開始，通過大量的仿寫訓練積累一定的寫作經驗之后，再以自己的思維方式組織語言以更為精準地表達出富有個性的寫作內容。

比如，在學習人教版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，教師可引導學生反復誦讀課文優美詞句，然后為學生組織一節以“我最喜歡的景區”為主題的寫作活動，讓學生用自己的語言描寫景區的特點與景色。針對那些不知如何下手的學生，教師可允許他們仿照《桂林山水》中的句型與語言風格來描寫，在本課中，作者用了排比、擬人的修辭手法描寫了漓江的水和桂林的山，它是引導學生進行仿寫的重要范本。在構建語用型課堂時，教師要抓住語言運用的特點，先讓學生自主感悟作者表述方式的精妙之處，再結合自己的生活體驗進行句式仿寫，然后在課堂上進行語言表達訓練，最后再動筆描寫一處我最喜歡的景區。語用實踐為學生的寫作提升了重要的鋪墊，學生的認知體驗被激發之后，他們就會根據自己所喜歡的景區進行寫作，從而實現無痕運用語用，提升學生的寫作能力。

三、緊扣語境教學，無痕踐行語用

語文是一門語言學科，語言交流對提升語文素養特別重要，而小學生由于知識基礎和語言表達能力的局限性，他們的表達能力還需要進一步的培養才能提升。語用就是培養學生語言應用能力的學科，教師要結合語言學科特點，積極為學生的語言表達營造“語言環境”，使學生樂于表達、積極表達。在營造語言環境時，教師要結合學生的生活閱歷、個性特點、知識背景，積極挖掘語言表達的素材，為學生的語言交流尋找話題，使學生能夠在具體的語境中自主地進行語言交流，從而無痕踐行語用。

如在學習人教版語文三年級下冊《我愛故鄉的楊梅》一課時，教師可引導學生深入課文去尋找生動描寫家鄉楊梅味道、顏色、形狀的詞語、句子和段落，并體會文章字里行間透露出來的作者對楊梅深深的喜愛之情、對家鄉深深的熱愛之情。當學生的情感與課文融為一體時，學生的表達欲望被激發了，教師可以趁機借助多媒體設備為學生展示幾種本地色香味美的小吃，并告知學生這些小吃之所以出名是因為有人推薦、宣傳他們，然后引導學生嘗試用小導游的身份介紹家鄉的特色小吃。多媒體教學情境激活了學生的體驗，教師巧妙融入的語境為學生的語言表達提供了重要載體，而課文相關的情境又為學生的語言交流提供了參考，學生會在語境中更好地進行交流，從而有效提升自身的語言應用能力。

總之，語用是新課標所倡導的新理念，也是語文教學的終極目標，只有不斷為學生的語言實踐搭建平臺，學生的語文素養才能得到全面提升。語用并非高大上的理論，而是實實在在的語言實踐，教師要積極創新教學理念，將 “語用”的教學思想滲透到教學活動的每一個環節中，努力為學生語言運用能力的提升創造條件，從而逐漸提高學生應用語言進行交際的能力，進而釋放語文學科的工具性與人文性的價值，最終促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻

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[2]傅登順.語用關照下閱讀教學的應然轉身[J].教學與管理，2014（20）.

（編輯：龍賢東）