貫徹落實課標理念，優化閱讀教學策略

【摘要】語文教學應該走出瑣碎分析的陰暗泥潭，邁向品讀感悟的陽光地帶;應該摒棄機械訓練、生硬灌輸的落后招數，運用自主感悟、合作探究的先進方式。這樣，才能引領學生進入語文學習的愉快天地，步入提高語文能力的快車道。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;情境;感知;點撥

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課程標準告訴我們，語文教學應該走出瑣碎分析的陰暗泥潭，邁向品讀感悟的陽光地帶;應該摒棄機械訓練、生硬灌輸的落后招數，運用自主感悟、合作探究的先進方式。這樣，才能引領學生進入語文學習的愉快天地，步入提高語文能力的快車道。

一、運用情境導入，引發閱讀期待

對于語文課堂教學來說，不管是第一課時還是第二課時的導入，都不應是按部就班、循規蹈矩;相反，應追求推陳出新、出奇制勝，吊起學生迫不及待閱讀的“胃口”，引發閱讀期待。“條條大路通羅馬”，導入的方式多種多樣，而運用創設情境導入新課，則不失為一條行之有效的途徑。比如，筆者教學《變色龍》一文，設計了這樣的導語：“大家對中央電視臺的‘動物世界’這個欄目一定情有獨鐘，下面我們一起來欣賞一段這個欄目曾經播出的關于蜥蜴這種動物的錄像片。”筆者播放錄像，學生專注欣賞，之后筆者發問：“看過錄像，蜥蜴給你留下了怎樣深刻、有趣的印象？你知道蜥蜴又叫什么名字嗎？……”學生根據自己的理解各抒己見、暢所欲言。筆者見火候已到，趁機導入：“今天我們要學習的課文題目也叫作《變色龍》，但是你知道嗎？這是一篇以寫人為主的短篇小說，既然是寫人，為什么用動物的名字來做題目呢？相信同學們通過閱讀、思考，會很快找到答案的。”

這樣導入既富有時代氣息，又切合文章內容特點，能夠制造懸念，引發閱讀期待。通過觀看錄像了解變色龍的特點，為解讀課文作了很好的鋪墊。引導學生帶著問題走向課文，能夠點燃學生的閱讀與探究熱情——而這正是語文課程標準所倡導的。

二、創新感知手段，培養思維能力

“整體感知”是課程標準在學段閱讀教學目標中提到的一個核心詞語，培養學生整體感知能力是語文教學的重要任務之一，也是指導學生品讀課文的前提與基礎。沒有感知就沒有感悟，也就更沒有欣賞、品味。而培養學生感知能力的途徑還是閱讀與思考。默讀是閱讀的一種方式，是一種不出聲的閱讀，但始終伴隨著思考。比如，教學《變色龍》一文，筆者在給予學生充足時間默讀課文之后，便將一個問題拋給了學生，即要求他們根據自己對小說的感知結果，給小說另擬題目，并能夠闡述清楚擬題的原因。“仁者見仁，智者見智。”學生從不同的著眼點進行擬題，如情節角度、人物性格、小說主題等;即便是同一角度，由于每位同學都有自己個性化的理解，所擬題目也不盡相同。但筆者有一個評價標準，就是言之有理、概括性強即可。學生在討論交流中相互溝通、啟發、補充，筆者適時評價，鼓勵學生大膽說出自己獨到的見解。

設計這一環節的目的主要體現在以下三個方面，一是引領學生帶著任務開展閱讀活動，感知、理解小說主題;二是闡述命題的意圖，訓練學生思維及表達能力;三是通過另擬題目，可以實現信息反饋，知道學生哪些地方已經讀懂，哪些地方還沒有領悟，弄清了重點難點，了解到哪些地方需要加強指導，進而把握好文本細讀、品讀的方向，提高導讀效果。

三、精心點撥啟發，促進深入理解

從某種程度上說，閱讀教學的藝術就是導讀的藝術，所謂“導讀”就是點撥、啟發，引領學生欣賞文本內涵及表達形式之美。學生的理解、感悟、欣賞能力就是在這樣的閱讀實踐中逐步提高的。課程標準倡導在閱讀中感悟，以讀促悟，讀悟結合。比如，教學《變色龍》一文，筆者根據學生對課文的整體感知情況，設計了如下問題引導學生深入領會小說主題：①奧楚蔑洛夫警官對案件先后進行了幾次判決？判決中對被告的狗是怎么看的？……②什么原因導致他產生這樣的變化？從其言行中可以看出他具有怎樣的性格特征？③讀小說結尾那句話，說說那群人在笑什么，為什么笑。④奧楚蔑洛夫警官是誰的走狗？是什么樣的走狗？請給這條狗加上合適的修飾語。⑤是什么樣的社會環境使他變成一條可悲的走狗？

這五個層次的問題步步為營，由淺入深地引領學生透徹地領會了小說主人公的性格特點及鮮明的主題。其中第二問意在引導學生瞄準人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。第三問是一個開放性的問題，意在引導學生發掘“笑”的豐富內涵，培養學生的發散性和創造性思維。筆者認為，閱讀課堂上教師要憑借自己對教材的解讀來設計好導讀路徑，通過有效的問題，引領學生走向文本的內涵與形式，達成提升語文能力及人文素養的雙重教學目標。

四、注重實踐運用，發展語言能力

表演是學生喜聞樂見的活動形式，能夠很大程度地調動學生學習語文的熱情，發展語言實踐能力。對于一些故事性較強，表演難度不大，角色易于裝扮的課文，都可以通過對課文進行創造性的改編，并搬上“班級舞臺”。這樣可以培養學生自編自導自演的能力，促進學生對文本語言的品味，進一步領悟文章主旨。小說《變色龍》就是屬于這一類的課文。筆者教學此文，就鼓勵并指導學生運用小組合作的形式將該篇小說改編成課本劇，并進行排演。于是，全班學生分成八個小組，有的負責改寫，有的制作道具，有的負責導 演……各自承擔起了自己應盡的責任，真是“八仙過海，各顯神通”。表演活動中，小演員置身于狗咬人的情境之中，從情節到主題，用心揣摩，變緘默的語言為動作、語言;而觀看課本劇的觀眾，則通過形象的言行，感受小說的情節發展，促進了對小說語言及人物性格的理解與品鑒。學生表演過后，進入評議環節，筆者給予學生充裕時間，引導學生就臺詞的編寫及演員的動作、表情和道具的制作等角度，進行自主評議，弄清亮點及存在問題。這對于發展學生的欣賞、評判能力是大有裨益的。

綜上所述，初中語文教學應貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神，以課程標準理念為指導，鎖定文本，借助實實在在的閱讀實踐活動，培養思維及表達能力，全面提升學生語文素養。

參考文獻

[1]熊向華.生活的真，真實的趣[J].中學語文：教學大參考（上旬），2014（9）.

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（編輯：龍賢東）