小學語文古詩詞教學質量提升的策略探究

【摘要】古詩詞是中華民族燦爛文化的瑰寶，語言凝練，朗朗上口;意境深刻，情韻深遠。古詩詞學習是繼承和發揚中華文化的需要，更是學生文化素養和思想品德熏陶的媒介。重視古詩詞教學質量需要激起學生學習興趣，提升學生學習主動性，促成有效吸納和運用。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;課堂教學;學習質量

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古代詩文是歷代文人語言藝術和思想情感的載體，是我們現代文為人為文的不竭活水。小學階段，重視學生學習古詩詞能力的培養，提高古詩詞教學的質量，對學生的一生發展都具有重大意義和價值。因此，改變傳統填鴨、注入式的串講，引領和提升學生古詩詞學習情感和能力，指導學生學會品讀感悟凝練含蓄語言下意境美、情感美和思想美，獲得藝術熏陶、思想啟迪、性情陶冶則是課堂教學優化與教學質量提升的使命。

一、消除閱讀障礙，在誦讀中體會古詩詞內涵

古詩詞是優美的，但是因為其失去的語言使用的空間;所以雖然是比較簡單的內容，也可能超過了我們學生理解的水平。因此，我們在古詩詞教學中，首先是教學生消除閱讀障礙。如《登鸛雀樓》教學中，我們先要幫助學生認識和理解詩中的6個生字，幫助學生理解詩歌的內容，引導他們學會想象感受詩歌的豐富意蘊。然后，通過范讀指導，讓學生感受古代詩歌的朗讀方法。當然，消除學生古詩詞的朗讀障礙要注意對學生的問題及時糾錯，如《敕勒歌》“風吹草低見牛羊”句的“見”肯定有學生在自讀中會讀成“jiàn”，如果我們不指出，那么，學生就會誤解詩歌的內容。

好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。古代詩歌很多是只有意會不可言傳的，我們在古詩詞學習中，要引導學生在反復誦讀中體會詩歌的內容、情感和思想。當然，這里的誦讀需要教學生聯想和形象，能夠將一些古詩詞的內容形象化。如《黃鶴樓送別》我們就可以先讓學生想象送別的場景，想象送別的情感，然后融入自己的情感進行誦讀，如此，學生就會提高學習古詩詞的能力。

我們的課程標準在古詩詞方面提出要求，也指出誦讀古詩詞以利于學生積累、體驗、培養語感的形成。而誦讀故事還能讓學生沉浸于美好的藝術享受中獲得學習古詩詞的濃厚興趣。

二、創設詩詞情景，提升興趣感受古詩文意境

小學生語言感受能力沒有形象的畫面感受效果好。我們教材所選的古詩詞一般都具有強烈的詩情畫意，可以畫面的形式呈現給學生，讓學生在詩歌的情景感受中理解詩歌的內容和情感。如張繼的《楓橋夜泊》這首詩的畫面感就非常強烈。我們在教學中，可以用多媒體展示一幅幅呈現詩歌內容的畫面，讓學生去發現詩歌中意象，并感受這些意象的特點，從而在冷色調的圖景中得出詩人的漂泊不定、流浪異鄉的孤寂，體會詩人無眠的落寞。當然，我們在教學中，為了讓學生的主動性發揮起來，可以讓他們自動動手選擇詩句內容進行繪畫展示。然后，談談自己畫的畫面的含義，這樣不僅提高了學生對詩句的理解能力，還能增強他們個性表達和展示能力，有可能形成一種創新閱讀。

小學生天真活潑，喜歡新奇。在小學古詩詞教學中要多用“聲、色、畫、樂”集于一體的多媒體教學手段，讓學生感受圖景中獲得對詩歌意象的認識和詩歌內容的理解。這樣，能夠提高學生課堂參與的熱情，增強課堂交流探討的活力，促成學生主動去解詩的能力提升。

三、聯系生活體驗，激起情感共鳴學會鑒賞

古詩詞是古人在生活中的一種經歷，一種情感的表露。很多膾炙人口，流傳頗廣的古詩詞都來源于生活。雖然時代不同，但是有些古詩詞內容還是會從生活中找到影子。如在《山行》教學時，我們先問問學生有沒有在秋高氣爽時節登山，讓他們說說這樣活動中自己的所見所感。思考一些自己將怎么地將自己的所見所思所感合理的表達出來。等學生們都激起生活體驗之后，我們讓學生先讀讀《山行》，然后說說詩人的所見，談談詩人抓住什么特點，又是按什么順序把所見的景物形象的展示出來的。這樣，學生就是在閱讀和思考中得出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構成的和諧優美的山林秋色圖，并在詩畫的感受中提高了自己表達秋游寫作的能力。再如賀知章的《回鄉偶書》學習中，我們就讓學生認真研讀題目，聯系自己的生活體驗，想象一個老人離開家鄉很多年之后回鄉會看到什么，會想到什么？帶著一定的思考所得去讀詩，學生可能就會理解“少小離家老大回”中“少小”“老大”“鄉音”“鬢毛”等含義。也能在對比的閱讀思考中，獲得思想情感的提升。

另外，我們在小學古詩詞教學中，還可以采用比較閱讀的方法，讓學生在詩歌理解和分析鑒賞的運用中獲得詩歌閱讀能力的提升。如《四時田園雜興》學習中，就可以將其與以前學過的辛棄疾的《清平樂村居》進行比較閱讀，讓學生談談《四時田園雜興》“童孫”與《清平樂村居》的哪個兒子最相似？為什么？談談這首詩歌的主題的異同等等。如此，我們學生就能在復習鞏固中得到遷移，獲得鑒賞能力的提升。

總之，在小學階段加強學生對古詩詞的學習能力，能夠為其以后的詩歌和文言文學習打下堅實的基礎。只要我們老師在教學中，重視幫助消除閱讀障礙，指導他們進行有效的誦讀;創設詩歌意境，激發學生在生活回顧中理解體會詩歌思想情感，并在對比中提高他們初步的鑒賞能力，那么，學生詩歌學習能力就能得到提升。

參考文獻

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[2]魯瑤.小學語文古詩詞教學問題及對策研究[J].新課程，2015（10）.

（編輯：龍賢東）