文言文課外閱讀的幾點(diǎn)策略

【摘要】文言文是高中語文教學(xué)的重要組成，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)志，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸課外文言文閱讀，讓學(xué)生在文言文閱讀中提升學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文是古代書面語的表達(dá)形式，中華文明源遠(yuǎn)流長，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生更加了解中國的語言，同時(shí)也能促使他們更加了解中華燦爛文明。然而，文言文學(xué)習(xí)的難度較大，不管是詞義、文法還是文化背景等，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，文言文學(xué)習(xí)變相地成了古代漢語語法課，這使得很多學(xué)生感到枯燥，對文言文學(xué)習(xí)提不起興趣。要更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，還要采取各種措施促使學(xué)生多閱讀文言文課外書籍，真正愛上文言文。

一、通讀，了然于胸

要更好地進(jìn)行文言文課外閱讀就要從通讀做起，教師要讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀，速度不要太快，要準(zhǔn)確地把握住文章的內(nèi)容，但是也不要太慢，可以先了解大概意思，在通讀完畢之后再慢慢理解文意，并了解文章的出處和背景等問題。

《左傳》是解說《春秋》的史書，和《春秋》相比，《左傳》在記錄歷史事件的時(shí)候具有一定的文學(xué)性，同時(shí)也比《春秋》更容易理解，在《左傳》中有很多歷史小故事，一部分被收入到了課本中，如《燭之武退秦師》就是其中之一。在教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的基礎(chǔ)上閱讀更多的《左傳》故事，在閱讀的過程中可以更好地了解《左傳》，同時(shí)也對春秋時(shí)期的歷史有更加深刻的了解。在閱讀的過程中，可以采用通讀的方法，不要過分糾結(jié)一些不懂的詞句，可以充分利用《左傳》中的故事性，把握住文章中的故事情節(jié)，了解這段故事情節(jié)的背景，從而提高閱讀速度，開闊視野。如在閱讀《燭之武退秦師》的時(shí)候就可以把握住其“慷慨許之”“夜縋而出”“面見秦伯”這幾個(gè)點(diǎn)，在通讀全文的基礎(chǔ)上更好地感受燭之武身上體現(xiàn)的“義”“勇”“智”的特點(diǎn)。

通過通讀的方法可以讓學(xué)生對于閱讀的文言文課外讀物有基本了解，把握一篇文章的基本脈絡(luò)，這樣可以促進(jìn)他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，在了然于胸的基礎(chǔ)上琢磨文章的深層次意蘊(yùn)。

二、圈畫，未雨綢繆

在閱讀文言文課外閱讀的時(shí)候，必然會(huì)遇到一些重要信息，這些內(nèi)容往往對理解上下文情節(jié)有著很重要的意義，例如主人公的姓名、身份，主人公和其他人物之間的關(guān)系等，另外還有一些有著特定含義的專業(yè)術(shù)語、地名等，也會(huì)對文章的理解產(chǎn)生影響。在閱讀的時(shí)候可以將這部分圈畫下來，這樣可以便于尋找，促進(jìn)閱讀。

在課本中有一些取自于《史記》的作品，如《廉頗藺相如列傳》就是其中之一，在教授了這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生圍繞這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，課本中選擇的是節(jié)選的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇閱讀全文，同時(shí)還可以讓學(xué)生選擇閱讀《史記》中的其他傳記，以擴(kuò)展文言文的閱讀面。由于《史記》是歷史類書籍，所以其中必然有很多人名、地名，而且人物的關(guān)系也是十分復(fù)雜的，在閱讀的過程中可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊圈圈畫畫，將其中的人名、國名等都圈畫出來，最好還能夠用線條做上簡單的標(biāo)記，表示一下其中的人物關(guān)系。例如“趙惠文王”“秦昭王”“廉頗”“繆賢”“門客藺相如”等，就是文章中出現(xiàn)的人名，在圈畫出它們之后，還可以用簡單的線條來表示其中的人物關(guān)系，例如在“門客藺相如”上畫箭頭，指向“繆賢”，表示藺相如當(dāng)時(shí)是繆賢的門客，再將“門客藺相如”和“繆賢”一起畫上箭頭指向“趙惠文王”，表示他們都是趙國人。這樣的圈畫有助于學(xué)生搞清楚其中的人物關(guān)系，讓他們更好地閱讀。

將重要的內(nèi)容做圈畫，這樣可以提高閱讀效率，有助于讓學(xué)生在閱讀后更好地梳理文章中的人物關(guān)系，能夠起到未雨綢繆的作用。

三、跳躍，融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候必然會(huì)遇到一些和現(xiàn)代漢語語義不同的詞，同現(xiàn)代漢語語法不符的句子，在遇到這些“攔路虎”的時(shí)候，與其糾結(jié)其中，不如暫時(shí)跳躍過去，先通讀全文，然后再回過頭來閱讀，或許在上下文的語境中，這些問題就會(huì)變得容易理解了。

莊子的《秋水》是一篇比較有難度的文章，這篇文章中體現(xiàn)了莊子的哲學(xué)思想，表現(xiàn)出了高度辯證的意味，體現(xiàn)出哲學(xué)思辨，在教授這篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，再閱讀一些《莊子》中的其他片段，如《逍遙游》等，更好地感受莊子文章中的浪漫主義色彩和哲學(xué)思辨。然而由于《莊子》創(chuàng)作于戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)的語言在詞義和文法上都和現(xiàn)代漢語的差距很大，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候必然會(huì)遇到很多困難，再加上《莊子》的文章大多具有深邃的文意，這就給閱讀帶來了更大的困難。在閱讀的時(shí)候不妨在遇到疑難問題之時(shí)先跳過去，如遇到“涘”“渚”等不認(rèn)識的字時(shí)，可以先跳過，然后從上下文中可以推理出這些字和水或水岸有關(guān)。在閱讀到“少仲尼之聞”的時(shí)候，如果不理解“少”的意思，也可以暫時(shí)跳過，可以從“輕伯夷之義”的“輕”解釋成“輕視”中推理出“少”是意動(dòng)用法，解釋成“以……為少”，其實(shí)也是“看輕”的意思。這種跳躍式閱讀可以更好地促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地理解文章。

在閱讀中跳過疑難問題，不要在個(gè)別詞句上多做糾纏，這不僅可以提高學(xué)生閱讀文言文課外讀物的速度，更能夠促進(jìn)學(xué)生更好地融會(huì)貫通，提高閱讀質(zhì)量。

文言文閱讀的過程中也要體現(xiàn)一定的閱讀策略，這樣才能讓學(xué)生更好地通讀全文，進(jìn)行整體感知，巧妙地運(yùn)用上下文來解決閱讀的難題，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）