鄉村初中作文教學之我見

【摘要】語文教學涵蓋著學生的讀和寫，讓學生形成良好的語文素養，需要學生在閱讀的基礎上形成良好的寫作能力。作為初中學生，完全可以說城鎮和鄉村兩大陣營，兩者之間在寫作上具有一定的同異之處。本文之鄉村初中作文教學的思考，值得大家借鑒。

【關鍵詞】鄉村初中;作文教學;策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在多年農村初中作文教學中，深感農村初中學生的寫作，有許多相比于城鎮學生的遜色之處。是農村學生缺失于寫作的潛能？應當不是！原因在何？反復思考，當是教學沒有遵循農村學生的實際去思考著這幫特殊群體之作文教學的實際所致。作為農村學生的作文教學，必須做些適合農村學生的思考。

一、鄉村初中作文教學須學生多寫鄉村生活見聞

在一般的作文教學上，學生的選材和取材出現了一定的偏向，人們在自不自覺地將學生引入選取材料的誤區，甚至就是某些意義上的死胡同。農田里的莊稼再也沒有學生去關顧，鄉村的大小河流也沒有學生去涉獵，農家飼養的禽畜走不進學生的寫作視野?？偠灾?，一切的鄉村生活都遠離著作文的筆觸。久而久之，農村初中學生的作文都苦于選取廣泛而又鮮活的材料，學生所寫出來的作文，也都是硬拼湊起來的干癟癟的話語，讓人讀來毫無生趣。這樣的作文教學其利在何處？我們應當知道，作家創作首先必須深入生活，還需要深入生活，那剛邁入寫作門檻的學生作文又怎能去遠離自己的生活呢？說實在的，雖然平時的作文教學，我們也多提倡學生能夠寫自己的見聞，那學生眼底里的見聞還不讓學生去寫，還能讓學生去寫什么呢？因此，筆者可得出這樣的結論，鄉村初中作文教學需讓學生去多寫鄉村生活見聞。讓學生去多寫鄉村生活見聞，首先必須讓學生能夠真正走進鄉村生活。平時我們應當看到的現實是，初中學生生活在農村，可他們的生活就是那樣比較人為地封閉著。作為教師需有意識地引領學生增進涉獵農村生活的時空。如語文的閱讀和寫作，都有著許多拓展延伸性的學習內容，我們不妨多在學生深入農村、田園生活上做做文章。多讓學生體驗農村、田園生活，不僅僅就是作文素材的獲取，而且也應當就是學生身心健康成長的必然渠道。如父母親的辛勤勞作，農民豐收的不易獲取，多冒著風險的感覺會自然生成。對父母親的敬意、對父母親的感恩也油然而生。

二、鄉村初中作文教學須學生多評鄉村生活現象

初中學生的作文，已開始讓學生能夠寫些比較復雜的記敘文。比較復雜的記敘文最為明顯的標志是，作文不僅僅就是比較簡單的敘述，而是在敘述的過程中，夾雜著議論和抒情。初中學生的作文，也不僅僅就是寫記敘文，而且也多去思考學生比較簡單議論文的寫作。學生寫議論文雖然要求不是很高，但也需要論點明確，論據確鑿，論證具體。無論是學生記敘中的議論和抒情，還是簡單議論文的論證，都需要學生能夠對相關生活現象進行比較有意義的評價。學生產生比較正確的人生觀、科學的世界觀、理想的價值觀評價的過程，也是在奠定自身理想人格的基礎。所以，鄉村初中作文教學需多引導學生去評價鄉村生活現象。學生所能涉獵的鄉村生活是相當豐富多彩，作為人格形成處于關鍵階段的初中學生，對于我們教師需要多讓學生對這樣的生活進行評價，并能夠比較理想地闡述自己的理由。初中學生對鄉村生活都是耳熟能詳的，鄉村生活也是與學生極具緊密聯系的，也最能引起學生喜怒哀樂的情趣。是憎恨還是同情，學生也極易利用自己的筆觸去表達出來。鄉村生活中的人，都是些比較普通而又相當平凡的人。從相關意義上講，讓學生去評價那一個個小小的故事，可以形成學生因小見大的習作習慣。如讓學生就對父母親的田間勞作進行評價，學生可從與父母親的田間體驗中，感到父母親勞作的辛勤、辛勞甚至就是某些意義上的心酸。學生則可透過這樣的現象去感到勞動的光榮、農民的偉大。學生則能從諸多的平凡中發現出許多實實在在的偉大來。

三、鄉村初中作文教學須學生多用鄉村生活語言

從諸多學生的習作看，我們比較有意義地發現，初中學生的作文用語就是那樣的相當干癟。為什么就是這樣？其主要原因當是學生語言的積累太少太少。雖然，我們也都在讓學生去進行教材文本的閱讀感悟，但學生所接觸到的都是大師級的語言，都是些別人所說過的話，如果讓學生再去運用，那也就顯得就是十分的不合時宜，因為學生所敘述的不與大師所敘述的相同。再說我們學生的見聞，都是些鄉村性的，也都是些田園性的，更是些未經加工過的比較鮮活性的。至于比較鮮活的內容，應當讓學生去學會用鮮活性的語言來表達。從這個意義上說，鄉村初中作文教學需學生多用鄉村生活語言。為了讓學生能夠在鄉村初中作文教學的訓練中多用鄉村生活語言，這里必須解決一個學生鄉土氣息語言的熟悉和整理的問題。要解決這樣的問題，需要學生能夠建立起與家長、與鄰居之間的對話框。平時的語文教學我們都強調學生的用語規范，但不可小視的是，一些農民伯伯的語言就是那樣的形象和生動。如我們的相關農活，農民伯伯對其名稱的稱謂則不一樣，漢語普通話對相同的下種都以播種去一言以蔽之，而在相關區域，就有不同的表達，如將插秧就說成是栽秧和其他多種極為生動形象的說法;如大自然中的相關實物，區域不同，稱謂也極不一樣，一些區域直接稱“月亮”其后都要綴著一個“兒”。平時的學生作文，既然讓學生去寫農村生活，那就要讓學生能夠在具體的作文中都使用一些充滿鄉土氣息的語言。這些語言從何而來？需要學生在平時多積累，尤其需要學生能夠與漢語普通話做出比較相對應的積累。讓學生多積累一些充滿鄉土氣息的語言，寫作時則會完全意義上的運用自如，就是初中學生也完全會獲取意想不到的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）