巧擷語文文本中的作文“花絮”

【摘要】 語文文本教學中生成的創作資源，可利用于作文教學。在語文文本教學中利用語文課堂教學的不確定性，將文本教學拓展到生活實踐中，開發教學矛盾情境，激發學生的聯想與想象進行課堂作文訓練，一旦學生作文出現閃光點，教師要及時中肯地給予鼓勵和表揚。

【關鍵詞】文本教學;巧妙作文;言意兼得;言語實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求把課堂的主體權力還給學生，課堂是學生的舞臺，教師要站在高處幫助學生擺脫束縛，學生才能展開想象的翅膀，才能在動態中探索，在快樂中求知。在課堂上學生可以張揚個性，展示自我風采。這樣的語文課堂是不能夠完全預設的，它有相當的不可預測性和不確定性。這就為課文教學中教師引導學生隨堂作文提供了必要的條件。這是一種可被利用，但一直以來利用率卻不高的教學資源。在作文教學中，我們引導學生關注的對象，往往是社會實踐和家庭生活，當然也指導學生觀察校園生活，卻忽略了文本教學中的創作資源，本文就語文文本教學中的言意兼得、言語實踐的作文訓練作了以下反思：

一、“源頭活水”，“生活”作文

《語文課程標準》“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我國著名教育家葉圣陶 先生也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”可見現實生活就如同浩瀚的沙漠，思想的金子就埋藏在其中，要想使學生作文思想的光芒再現，我們在作文教學中必須注重“把生活與作文結合起來”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要引導學生把目光投向自然、社會，后者包括學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生積極積累素材，使學生形成作文就是生活的一部分的觀念，從而有意識地觀察生活，積極素材，進行創作。

南宋愛國詩人陸游冬夜讀書有感《冬夜讀書示子聿》用自己的切身體會告誡小兒子。初中生由于大部分時間都在校園內度過，較缺乏日常生活與社會實踐經驗，從書本上得來的知識，在他們眼里，好像懸在空中的樓閣，因此我們在語文文本課堂教學中應注意把文本知識和學生所熟悉的社會實踐緊密聯系，將社會語文和課堂語文結合起來。

如教：《在烈日和暴雨下》一課分析環境描寫對表現人物命運悲慘的作用是教學重點。在總結出課文寫景方法后，我抓住生活契機，幾日前恰逢臺風過境，學校緊急放假，學生回家時風雨交加。他們對風雨已有了切身體會，教師可讓學生抓住特征，從不同角度，分層次進行描寫臺風來了時的景物。

我們可能有這樣的經驗，教師一旦將知識由教學內容遷移到實際生活中相關的人、事、物時，就會引起學生高度的興趣。在實際教學中，教師要善于利用這一教學資源，要善于把培養學生的寫作能力和他們的這種關注心理傾向結合起來。

二、自由“飛翔”，即興作文

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力對于學習和鞏固知識，進行創造性活動都非常重要。教學中有必要創設情境，使學生受到環境的感染，激發想象，產生寫作的欲望。

筆者曾遇到過這樣一次教學事故：八年級（4）班賞析《老山界》一文的“半夜里”一段，恰好分析到四個“像”的比喻句，作者借助想象以動寫靜，再現了高山深夜寂靜的場景。我注意到坐在門口的一個男生正出神。這時門開著，一縷陽光灑在他的課桌上，那上面擺放了一把精致的藍色小紙傘和一個天藍色的電子表。為了拉回他的注意力，我點他回答問題，他卻站立著一言不發。我罰他把自己的擺設說出來。他仍是安靜地站著。為打破僵局，我把他的設計挪到書上，展現在大家面前，讓他們觀察。并給出：陽光、沙灘、傘和電子表四個詞語，讓學生展開聯想與想象，不限文體，即興作文。從他們的發言可看出，作文思維開闊，想象奇特。我要求每個人把自己所能想到的寫成一篇周記，結果六十多篇內容竟沒有雷同的。語文課本教學中，教師善于引導，觸發學生創作靈感。劉勰說：“思接千載，視通萬里”。作文有了想象，就像鳥兒有了翅膀，可以沖上高空，俯瞰大地。記錄所見所想，有限的課堂也會因為想象的開發出無限大的容量。課堂與作文也都同時生動起來了。

三、“天生我材”，快樂作文

寫作文需要打開思路，靈感才會光顧。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊思維敏捷，解決問題迅速;而在心情低沉和郁悶時，則思路阻塞、動作遲鈍，無創造性可言。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如何調動學生的情緒，使其樂意寫作文，并且在寫作時心情是快樂的呢？

教習《偉人細胞》一文后，在課堂練筆環節，筆者要求學生仿照課文完成一篇有生活氣息的小短文，當堂批閱時發現其中一篇題為《吃醋》的，描述了三個女生為誰該擁有彼此多一點的友誼而爭風吃醋，最終找到了友誼的平衡點的故事。文筆風趣，尤其是有關“我”為該和哪個走得更近而煩惱不已的心理描寫，傳神而又讓人忍俊不禁。由于課堂時間不允許，我沒有宣讀，只說了一句，“這篇作文新穎中透露著靈性，我很喜歡。”當眾表揚了作者——那個平時上課少言寡語頭埋得低低的小女生。沒想到一年后，竟收到她的來信，說：“老師我雖不是千里馬，可是你是我的伯樂。我知道你也許不會記得我了。可是我永遠會記得你，我會記得那位第一個稱贊我作文的老師。”可憐的孩子，從小學到初一，七年里，筆者竟是第一個稱贊她作文的人。我現在明白了，只要充分挖掘語文文本中的作文“花絮”，適時表揚作文優秀的學生，讓他們逐漸明白“天生我材必有用”，力求快樂作文，那么每個學生都可能成為“千里馬”。正如：“歌者最動聽的曲子，是用靈魂來唱的;舞者最動人的那支舞，是用激情在舞的;文者最感人的作品，是用情去寫的。”這個學生因為一句表揚的話不但樂意去寫作文，還總結出如何寫出好的作文的方法，真是難能可貴。

學生的作文肯定有閃光點，教師要重視起來，及時給予善意的鼓勵，真誠的贊美，讓學生體驗成功的喜悅，快樂的情緒體驗會刺激學生自覺從事同類活動。所以作為引導者的教師，請別吝嗇你的表揚與激勵，但不可泛泛而談，鼓勵要中肯而不是偏頗，具體而又有針對性。

（編輯：龍賢東）