例談高中語文閱讀教學中背景資料的介入

【摘要】背景資料在高中語文閱讀教學中起著舉足輕重的作用，針對教師在使用中出現(xiàn)的不重視使用、不恰當使用的問題，選取高中語文閱讀教學案例中的優(yōu)秀片段進行分析，力求給一線教師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中語文;背景資料;介入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《孟子?萬章下》中記載“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。字面含義是說吟誦他所作的詩，閱讀他所著的書，不了解這個人怎么可以呢？因此要研究他（作者）所處的時代。意在告訴我們文本解讀的必要條件是要了解作者的經歷即生命體驗和作品創(chuàng)作的背景即時代背景。

閱讀最重要的就是要透過文本的字面進行深入思考，被選入教材中的文本都是經典之作，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，但由于與學生所處的時代相距太遠，學生很難透過字面探究出作者所要表達的深刻思想和豐富情感，不僅很難有深刻感悟，甚至還會產生曲解，這就需要背景資料適時、適度的介入到語文閱讀教學當中。

在實際的閱讀教學中，很多教師由于自身的文化素養(yǎng)不夠而忽視背景資料的介入，或隨意單純地將背景資料以文字的形式通過多媒體的方式不加處理的呈現(xiàn)給學生，這勢必影響課堂教學的有效性。基于此，筆者根據大的課堂觀察的經驗，選取高中語文閱讀教學案例中的優(yōu)秀片段進行分析，力求給一線教師提供參考和借鑒。

一、關注學情，因生制宜

“關注學情”主要是指教師在課前充分掌握學生學習的情況，真正了解學生的實際需要和認知水平。《再別康橋》是一篇非常優(yōu)美的現(xiàn)代新詩，1928年7月的一個傍晚，作者徐志摩一個人悄悄再次重游英國，來到久別的母校追憶往事，懷念逝去的歲月。乘船歸國途中，寫了這首詩，傾訴對母校的眷戀之情。以下是長春孫立權老師執(zhí)教《再別康橋》時的教學片斷：在課前，教師布置學生完成校本教材中《我所知道的康橋》這篇文章的批注式閱讀，因此，在深入挖掘文本時，教師提問：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，作者那么喜歡劍橋，為什么不折一根柳條抑或是捧一抔土帶走呢，云彩和劍橋有什么關系？教師充分了解學生課前完成批注式閱讀的學習情況，介入《我所知道的康橋》這篇散文為背景資料，明確作者在劍橋黃昏時分，騎著自行車追逐天邊云彩的生活片段，是作者生活在劍橋生活的一部分，“不帶走一片云彩”體現(xiàn)對劍橋生活的眷戀之情。

二、緊扣教學，因時制宜

唐代白居易提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。“為時而著”的“時”，即時代之意也，要把握時代，掌握時機。閱讀教學中背景資料的介入也要因時制宜，因為介入的時間不同，效果也不一樣。導入時介入背景資料以激情，賞析時介入背景資料釋疑，總結時介入背景資料以延伸。《大堰河——我的保姆》是一篇帶有自傳性質的詩，是作者艾青獻給他的“母親”——一個普通中國農婦的贊歌。以下是長春孫立權老師執(zhí)教《大堰河——我的保姆》的教學片斷：在問題探究的教學環(huán)節(jié)中，教師提問：“我是地主的兒子”這句詩，作者為什么被送到了窮人家里？學生們都積極思考回答問題，得出了不同的答案，有的學生說是因為艾青的生母奶水不夠;有的學生說因為艾青的母親為了照顧妹妹;有的學生說是因為想要賤養(yǎng)，教師在這個時候插入背景資料艾青出生時是難產兒，有人說他會克死父母，所以無奈之下家人將他送到別人家撫養(yǎng)，但由于是男孩很重要，所以在五歲的時候被接回到自己家里。這時候，教師介入背景資料解決了學生的疑惑，也調動了學生學習的積極性。在教授《再別康橋》第一課時的小結中，教師以問題收束，尋夢？撐一支長篙。作者的乘船技術怎么樣？課下讀讀《我所知道的康橋》你會找到答案。語文學習不應該僅僅局限于教材和課堂，而應該將課內的閱讀遷移到課外，孫老師在課堂尾聲處介入背景資料，不僅對文章內容起到升華作用，還可以起到拓展延伸的作用，培養(yǎng)學生的遷移能力，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

三、講求方法，靈活多樣

背景資料介入的方式有很多種，有圖文并茂的簡介式、設置懸念的提問式、情節(jié)穿插的故事式等方法。優(yōu)秀的古文是中國文化的瑰寶，民族文化傳承的載體，但是，對于高中生來說，古文的學習成了心中難以言說的苦楚。對于古文的處理，大部分教師通過串講的方式進行教學，即“字字落實、句句直譯”，不注重背景知識的介入，學生只能通過死記硬背的方式識記古文的詞語和句式，不明所以又不解其深意。孫老師在執(zhí)教《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠，君知其難也”時，在黑板上畫了一條黃河，畫出了秦國、晉國、鄭國的位置，直觀的可以看出秦國在黃河以西，晉國在黃河以東，秦國與鄭國之間隔著晉國，所以學生很容易理解秦國是越過晉國把遠方作為邊邑。在執(zhí)教“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”中的共字，教師在黑板上寫出了金文“共”字的字形，下面是一對雙手捧著一個東西給別人，所以有“提供、供給”之意，所以，“共”字是通假字，通“供”;因為是雙手，所以“共”字的另外一個含義是“共同、一起”之意。孫老師近一步提出什么是通假字？明確通假字最初產生于古人寫的錯別字，通即通用，假即假借。這就是通過圖文并茂的方式進行背景資料的介入，直觀而又形象，方便學生理解難懂的文言知識，激發(fā)學生的學習興趣。

背景資料的適當介入，有利于教師提高課堂教學效率，改善教學環(huán)境;背景資料的外延很廣，對于教師的自身素質也有很高的要求，有利于教師積極主動的提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的習慣。

參考文獻

[1]唐小姝. 初中語文閱讀教學中背景資料的引入[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]張濤. 高中語文詩歌教學中背景資料的整合與利用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

（編輯：陳岑）