高中語文閱讀課堂學生自主學習調控研究

【摘要】學生自主學習的興趣和方法形成需要教師有效指導、訓練和培養，自主學習的過程需要教師在培養過程的調控。本文就高中語文閱讀課堂學生自主學習能力培養中的調控原因、方法等進行探討。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;自主學習;過程方法調控

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的深入，我們越來越認識到提高學生自主學習能力的重要。只有學生有學習的興趣并會學、能學，才能不斷地提高和完善自己，獲得學習品質與素養。高中語文閱讀教學是高中語文教學最重要的構成，培養和提高學生語文自主學習能力主要是在閱讀教學中運行的。我們要指導學生自主學習活動的開展和方法的形成，還要注意他們自主學習過程和能力提升的調控。

一、閱讀教學中自主學習開展現狀

我們學校教育往往強調制度化、規范化、規律化。長期以來的課堂教學是教師為主體，控制和主宰著課堂，這已經成為素質教育實施的障礙，成為人才培養的桎梏。因此，素質教學提倡自主學習活動的開展，讓學生成為學習的主體與課堂的主人。但是受應試教育的傳統教學模式的影響，我們現在開展的自主學習課堂開展得還不理想。主要表現在學生的自主預習活動與老師的課堂教學關聯不緊，課堂沒有貼近學生的困惑點和疑難處施教;還較多的是老師從自身對教材和教學以及學生需要普遍關注的知識點、能力提升處施教。因而課堂中提出的一些問題也不一定都是學生急需解決的問題;于是，調動不起學生課堂參與的興趣。如《雷雨》教學中，我們老師認為戲劇作為一種文體樣式，需要強化;補充了很多的戲劇知識;學生雖感覺有些新鮮，但是這絕不是他們的興趣所在。另外，我們一些老師的所謂自主學習課堂沒有必要的指導，不給學生較多的時間去思考，在學生出現理解上的偏差的時候又不能及時的點撥和糾正，使得學生的自主學習能力得不到提升。再有，我們閱讀課堂的學生自主學習往往還是不夠自主和開放的，老師在技術指導方面還是不到位的，提升學生自主學習能力需要方法，這些需要老師的及時發現、點撥的調控。

二、學生自主學習活動需要精準調控

在自主學習活動開展中，教師的任務是引導學生學習;引導不僅是一種啟發，還是一種激勵，教師不僅對學生的學習方法和思維品質進行引導，還對學生的人生價值和做人態度進行指引。在這種教學模式中，教師除了引導學生學習、激發學生學習的積極性，還能夠充分地發揮出自己的作用，即針對引而不發、導而不達情形要做到調控。

學生自主學習過程中需要調控。一方面是學生自我調控，在具體學習過程中通過主觀能動性的發揮，借助可用資源做自我的學習調整;另一方面是老師的調控，教師調控注意是思路、方向、問題解決策略;這是學生能夠形成自我調控意識和能力的參考。如果在學生自主學習過程中，缺少自身和教師的調控。那么，學生就無法對自己的學習效果進行檢測和評估，使自主學習處于盲目狀態。如史鐵生《我與地壇》學習中，在整體把握方面，學生會有這樣的疑問，文章題目是“我與地壇”，為什么文章的后半部分寫母親呢？學生在自主學習中能夠意識到這兩者之間有一定的內在聯系，可以怎么準確而全面的分析是有難度。這時候，我們不做方法上的指導，不在學生探究中調控，學生的困惑是比較難解決的。在學生分析出“我與地壇”部分是重在寫景，在人與景的關系中獲得生命意義的頓悟;第二部分寫母親，由事因情而體悟活著的價值。我們要從生命的語言解讀的角度調控，引導學生從主旨的一致性，生命意義的探尋層面進行釋疑。

三、學生語文閱讀教學中調控運行

高中語文閱讀學習要個性化，在課堂學習中教師要敢于放手讓學生充分發揮其自主性，培養學生的自主學習能力并獲得閱讀能力的提升。但是學生的閱讀興趣的激發、閱讀中的質疑與釋疑需要我們創設環境。因此，我們在學生閱讀的自主學習活動過程先要了解學生已知未知、學習態度、學習能力，然后要采取恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘學生的潛在能力。如在《記念劉和珍君》的教學中，我們意識到高中生有一定的是非觀念和愛國熱情，我們就可以因此為切入點，引導學生進行自主學習。如學生會對“三一八慘案”發生的背景的認識方面存在著偏差，如學生不好好學習卻參與政治干什么？為什么向賣國求榮的段祺瑞執政府請愿，難道不清楚這個政府的反動性嗎？這里，我們在調控中可以聯系現實社會道德滑坡的現象，讓學生從進步青年的愛國行動中生出無辜枉死的傷痛，也對她們的正義之舉生出敬佩之情。這篇文章中寫了一些劉和珍的言行與事件，那么，劉和珍是一個怎樣的青年呢？學生在自主學習活動會注意關注寫劉和珍的相關內容，但是他們會生出疑問：始終微笑、態度和藹的劉和珍為什么敢于對抗廣有羽翼的校長呢？這里，我們學生可能從當時的社會環境分析，我們在調控中就要引導他們從劉和珍渴求真理與進步，富于正義感和斗爭精神，具有一定的遠見卓識角度思考，從而對劉和珍的性格品質有精準認識之后，獲得問題的解決。

另外，我們的調控不僅是在具體學習過程中注意將學生理解、思維的偏差調整過來，還要注意發揮討論的這一學習方式，讓學生在交流討論中獲得自主學習方向。如在《雷雨》學習中的周樸園形象性格的分析中，我們一些學生看到了周樸園一直保存著對魯侍萍的懷念之情，于是無法深入把握這一人物形象。我們調控可以讓學生在周樸園認出魯侍萍前后內容的對比中獲得問題的解決。

總之，在學生閱讀學習中的自主學習活動開展中，我們要重視組織、指導的運用，在學生出現困惑、偏差的時候，我們要及時有效的進行調控，通過再次閱讀文本，小組合作談論與有效的分析追問，讓學生找到問題解決的路徑，獲得自主有效閱讀能力的提升。

參考文獻

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[2]熊紅梅.自主學習課堂教學目標調控策略[J].語文教學與研究，2015（17）.

（編輯：龍賢東）