小學生低年級語文閱讀教學的優化研究

【摘要】閱讀是學生獲得語文知識，提升語文學習能力的學習手段;也是語文教學開展的主要對象和語文學習形式。激發小學低年級學生的閱讀興趣，形成閱讀方法和能力需要教師優化閱讀教學，提升學生自主學習與活學活用能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主學習;閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的語文知識的獲得和能力的形成主要是在聽說讀寫等活動的開展獲得的，這幾項能力中，讀的能力可以說是核心。能讀會讀，有效吸納，才能讓傾聽有效，表述有理，寫作有序。因此，如果在小學語文閱讀教學中找到最能促成學生的閱讀興趣，有自主閱讀的方法，那么，就能提高閱讀教學的效果。

一、小學低年級語文閱讀教學現狀分析

閱讀是學生在文字的感受中學會搜集處理信息，發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。以往的閱讀教學，老師讓學生課前記記生字詞，將課文讀兩三遍，也會讓學生回答和解決一些預習問題。但是在課堂教學中，我們多是檢測一下學生課前預習的字詞情況，很少讓學生談談自己的閱讀質疑和思考。當然，鑒于小學生低年級語文知識不夠豐富，能力不足，也提不出有質量的問題;我們課堂很難圍繞學生的問題進行預設教學也是事實。然而，我們一些老師在教學中，不關注學生的學習狀況，就是按照自己的對教學目標和教學重難點的設定教學，這樣調動不起學生閱讀學習的興趣，也很難讓學生有效的參與到課堂閱讀活動中來。而有些老師，拔苗助長，喜歡對閱讀內容進行拓展和深挖，結果在學生思維沒有跟上的情況下強行讓學生去解決學習問題，結果讓學生懼怕語文閱讀課，也不想學語文。再有，我們也注意改變著滿堂灌的教學陳式，努力開展著問題探討的教學方式，但是提問的時機，方式不當，或者提出問題質量不高，結果不僅沒有讓學生有效地進行思考，還讓學生養成新的語文課堂的依賴心理。

可以說，我們的小學語文閱讀課堂雖然改變著以往的教師為主體的講授式的教學模式，但是閱讀教學活動的有效性方面還存在著不足，需要教師研究學情，吃透閱讀內容，優化閱讀教學的策略，讓學生愛上閱讀，在有滋有味的閱讀中獲得學習能力。

二、優化閱讀教學的策略探究

閱讀有效需要學生聯系自己的生活，運用自己已有的知識和學習經驗，有興趣有動力的參與到閱讀活動中來。改變程式化的閱讀教學模式，積極運行切實提高學生閱讀能力的教學策略。

（一）前后聯系，比較閱讀中學會閱讀

有比較才能有發現。可以說此較是一切理解和思維的基礎，比較閱讀能讓學生溫故知新，在新舊對比中獲得知識的運用和能力的提升。我們的語文閱讀材料不是孤立的，就教材中課文而言，我們的教材是以人文性為主線編排教材的，我們可以找出人文性的共同點讓學生進行比較閱讀。如蘇教版小學語文第三冊的第四單元《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等幾篇課文都是蘊含哲理的童話寓言故事，都是從不同角度教會我們學生人生的道理。我們在教學中，可以進行對比閱讀。如在《狼和小羊》的學習中，我們可以先幫助學生回憶，《小鷹學飛》《青蛙看海》中是怎么描寫動物的，動物之間的對話是怎樣的，然后，我們來找找《狼和小羊》這篇課文中，狼的表情和語言描寫的句子，回憶之前兩篇課文中學習中的師生對此語句分析的方法，思考狼和小羊各自的特點，之后，讓學生們談談自己的理解，并通過個性化的朗讀來體現狼盛氣凌人、橫加指責的語氣中透露的蠻不講理，小羊的小心翼翼地據理申辯的語氣中的溫和善良。這樣，在比較中學生就能學會將以前學習過的知識進行運用。

我們的語文比較閱讀，可以就同一主題的文章進行，可以相同體裁的文章中開展，還可以是同一作家不同的作品進行語言特點的學習;在比較中抓住可比的點，提高閱讀比較和分析能力，在比較運用中提升閱讀質量。

（二）提問追問，促成閱讀分析能力提升

我們強調閱讀要個性化，要發揮學生在閱讀中的主體性。因此，我們在教學中要以問題為主線，依據學生學習情況，設計和提出一些學生能夠通過自己的努力或是合作能解決的問題，并在問題的解決中獲得閱讀學習的方法，提升自己的閱讀能力與語文素養。如在《東方明珠》的學習中，我們可以先幫助學生解決生字詞，讓他們自己在小組合作中讀幾遍課文，自己對課文的內容有理解和思考發現。然后在具體的研究中，如第一段的學習中，我們可以提問：這一自然段共有幾句話？第一句告訴我們什么？我們可以照樣子說幾個格式相同的句子嗎？這樣的問題比較簡單，能夠提高學生參與課堂的興趣。然后，我們可以讓學生自己說說在第二句閱讀中的發現，如“她”指的是誰？（上海廣播電視塔）上海廣播電視塔叫什么名字？好聽嗎？在學生找出之后，我們可以讓學生帶著感情去把“美麗”重讀出來，也可對學生的朗讀進行適當的指導。如此，我們引導學生進行自主閱讀與學習，通過問題追問提高他們閱讀分析意識，獲得閱讀收獲和能力的提升。當然，提問不能過易，缺乏思考性;也不能過難，讓學生生出畏懼心理，失去閱讀信心。這需要我們能有效引導，降低和分析問題，并根據學生的理解進行適當的追問。

另外，我們在閱讀教學中還要培養學生的思辨能力，引領他們進行質疑性的閱讀，使學生的思維能夠散發，在閱讀中進行個性思考，實行再“創造”。如《狐假虎威》一課，孩子們普遍不喜歡“狐貍”，因為它說謊話騙人，不誠實。其實，我們可以讓學生思考，如果狐貍誠實的結果會是怎樣的？

總之，在小學低年級的課文教學中，我們要注意低起點的開展，讓學生能夠前后聯系，在溫故知新中學會閱讀分析，通過問題設計和追問的開展，讓學生在思考和問題的解決中找到閱讀分析的方法，這會為學生閱讀自主學習能力提升奠定扎實而有效的基礎。

參考文獻

[1]陳紅霞.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].小學生（教學實踐），2015（9）.

[2]董明慧.探析小學語文教學中的自主閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016（21）.

（編輯：龍賢東）