讓情感體驗貫穿于閱讀活動之中

【摘要】小學語文課本中選編的課文大都蘊含著豐富的思想情感，閃爍著濃郁的人文色彩。這些教材是對學生進行思想熏染和陶冶情操的最佳資源。閱讀要注重情感體驗，尊重學生的獨特感受。語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，精心設計教學環節，讓情感體驗貫穿于閱讀活動之中。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀指導;情感體驗;策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

文章不是無情物，字里行間皆含情。小學語文課本中選編的課文大都蘊含著豐富的思想情感，閃爍著濃郁的人文色彩。這些教材是對學生進行思想熏染和陶冶情操的最佳資源。課程標準強調，閱讀要注重情感體驗，尊重學生獨特感受。在此理念指導下，語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，精心設計教學環節，讓情感體驗貫穿于閱讀活動之中。

一、通過多種形式的閱讀，體驗文章情感之美

要發揮教材的情感熏染作用，重要的途徑之一就是閱讀（包括默讀、朗讀、誦讀等不同的形式）。閱讀是語文教學不可或缺的手段之一，這一讀書實踐活動始終引發著學生的情緒變化，豐富著學生的情感體驗，并使之產生情感共鳴。“體驗”是《語文課程標準》中提出一個核心詞語，它是針對閱讀教學提出的基本要求，同時，它也體現了語文學習的規律。教師組織開展閱讀實踐活動，除了圍繞“工具性”這一特點來設計之外，還要彰顯語文學科“人文性”這一特點，注重情感體驗，尊重學生個性化的感受、感悟。鼓勵、引導學生暢談感受，實現思維碰撞與情感升華。

比如，六年級第3課《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含真摯情感的美文，音樂家肖邦那顆滾燙的至死不渝的愛國情懷流淌于字里行間，激蕩著讀者心弦。筆者教學此文，以讀為主要手段，引領學生徜徉于字里行間，其中，第2自然段情感表達最為強烈，是課文的重點，也是教學的重點，在默讀感知、理清敘述層次的基礎上，筆者以讀為主要手段，指導學生潛心默讀、感情朗讀，要求學生邊讀邊想，在頭腦中浮現出“送行”“詠唱”“送禮”“叮囑”“回望”等一幅幅感人的場景，借此來感受肖邦對親友，對祖國那種難舍難分的眷戀之情。總之，面對感情豐富的文本，只有充分地讀，動情地讀，在讀中體驗情感之美，打開情感閘門，才能使學生受到情感熏陶，產生情感共鳴。

二、結合文本進行說話訓練，促進情感體驗的生成

閱讀教學不僅僅是“看”與“讀”，它是融讀、聽、說、思、寫于一體的綜合性活動，是以文本為中介物而發生的感知、感悟、欣賞、借鑒的復雜活動。閱讀教學如果不注重情感體驗，只進行語言文字知識的枯燥解讀與生硬灌輸，那么閱讀的功能與效果就打了許多折扣，閱讀教學就失去了人文性色彩。倘若學生沒有受到思想的熏陶與情緒的感染，那么文本中所描寫的景物、所塑造的人物形象以及曲折的故事情節就不會鐫刻在學生心中，就不會對學生的世界觀、價值觀產生積極的影響。所以，閱讀教學一定要結合文本特點，注重情感體驗，以“情”為線索來設計與組織教學，讓“情”始終充溢在學生心中，蕩滌著學生的心扉，給予學生成長的正能量。

比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，以輕快活潑的筆調寫出了自己及妻兒聽到收復失地消息之后極度興奮的情狀。其中詩歌第三、四兩行重點刻畫了一家三口的神情及動作。妻子一掃往日的躊躇滿面而變得笑逐顏開，杜甫則是老淚縱橫、欣喜若狂。課文根據這兩句內容配上了栩栩如生的插圖，再現了他們沉浸在歡樂之中的情景。筆者在引領學生理解詩意，觀察圖畫之后，設計了一個說話訓練：“此時此刻，杜甫會對妻子說些什么呢？他們一家三口會發生一段怎樣的對話呢？”這一問題激活了學生的思維，他們爭相發言：“老伴，叛軍被打敗了，今天咱們終于可以回家啦！”“老伴，快拿酒來！今天我要開懷暢飲，一醉方休！”……學生仿佛如臨其境，興味盎然地說著，完全進入了想象的天地，課堂氣氛一時活躍。實踐證明，通過這樣的訓練，可以促進情感體驗的生成，促進學生對文本內容的理解，同時也可以提升學生的語言表達能力。

三、瞄準文本“空白”，進入想象天地，升華情感體驗

閱讀是跟文字打交道的實踐活動，這種活動具有較強的個性化，而文字最能喚起人的想象，使之產生情感體驗。所以，教師在課堂上指導學生閱讀應該鼓勵學生進行積極的思維，憑借語言文字展開想象，以促進學生對文本的深入理解，并力求有較多的感悟與體驗，達到思想的提升與情操的陶冶。教學實踐告訴我們，學生在閱讀過程中產生的想象有的是自覺發生的，有的則要依靠教師的點撥、啟發，而后者往往可以較好地激活學生的想象力，引領學生進入想象的天地。課文中的“留白”往往為學生留下了一個再創造的機會。教師務必珍惜這一資源，發揮其教學價值，培養學生想象能力。

例如，教學《把我的心臟帶回祖國》第2自然段時，筆者瞄準文本空白，引導學生進行想象：“當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首深情地回望祖國母親的面容時，心中百感交集，此時他會在心里默默地想些什么呢？”這一問題的提出，立刻激活了學生的思維，他們馬上結合課文的前后內容與時代背景去思考，去感悟，去言說。“親愛的祖國母親，我暫時離去了，我堅信沙皇一定會被打敗的，勝利一定屬于波蘭人民！”“祖國啊，我的離去是為了更好的工作，我要用自己的音符去喚起人們的斗志，跟侵略者進行英勇的抗爭！”“祖國母親，相信您的兒子吧！為了您，我會不惜犧牲自己的一切！”……學生進入了一吐為快的境地，他們的想象與表達合情合理，富有真情，感動著每一位學生，也感動著筆者。通過這樣的想象與交流，學生充分體驗到了肖邦那忠貞不渝的愛國情懷，感受到了他那撼人心魄的愛國行動，豐富了文本內涵，升華了情感體驗。上述例子告訴我們，閱讀課堂上，教師要善于瞄準文本“空白”給學生創設想象的平臺，借助這個平臺，訓練學生的想象力與創造力，發展學生的思維與表達能力。

“人非草木，孰能無情？”閱讀過程中，學生受到文本內容的影響總會在內心深處掀起情感的波瀾，受到情感的熏陶。為了讓文本中的“情”深深地銘刻在學生心中，教師在設計教學環節時，要注重挖掘文本中的情感因素，以情怡情，豐富學生的情感世界，幫助學生形成正確的價值觀，彰顯語文學科的“人文性”色彩。

（編輯：龍賢東）