中小學教師心理健康教育知識掌握程度的研究綜述

【摘要】中小學教師的心理健康教育知識是保證中小學心理健康教育這一學科得以實施的前提條件。但幾乎沒有研究來檢驗這個前提假設，本研究試圖對其進行初步的檢驗。通過對前人的研究進行綜述，闡述了國內外專家學者對中小學教師心理健康教育知識所做研究的相關現狀。分析其心理健康教育知識掌握程度的影響因素，包括教師的學歷因素、性別因素、年齡因素及學齡因素和所教學科的因素這些統計人口學變量的影響因素。

【關鍵詞】中小學教師;心理健康教育知識;影響因素

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、引言

中小學生心理健康關系到祖國和民族的未來，而我國中小學生心理健康現狀卻不容樂觀。現如今的中小學生們雖然被給予了極大地物質生活條件包括學習方面的條件，但是其內心情感方面的一系列心理因素卻并沒有達標。心理學家和高校工作研究者們通過一系列的問卷調查發現：沒有情感宣泄對象的中小學生占26%，中小學學生之間相處不融洽甚至出現矛盾沖突的占29%，時常感到焦慮不安的占20%。所調查出來的數據均顯示現如今中小學學生的心理健康方面存在問題，而學生心理健康問題的改善是以教師心理健康教育知識掌握程度為基礎的。

《中小學心理健康教育指導綱要》正是為了改善中小學學生心理健康問題才得以頒布與實施的。中小學階段是孩子身心得以發展的最重要的時期，在這一時期如果在學校教育方面得不到良好的心理健康教育就出現各種各樣的心理問題。常見的中小學生心理問題包括：焦慮不安心理、逆反心理、孤僻和抑郁心理，以及最常見的依賴心理。因此為了解決中小學學生在成長階段所遇到的各種各樣的心理健康問題，加強中小學教師心理健康知識水平是必然的也是刻不容緩的。所以說，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。可見，提高小學生心理素質、促進其身心健康得到和諧發展是國家全面落實心理健康教育的重大舉措。小學教師的心理健康知識水平程度也一直是國家重點關注和研究的問題，所以說中小學健康教育教師專業素質的提升勢在必行。

二、國內研究現狀

目前我國在心理健康教育方面的研究存在著片面性和不平衡性。具體表現為，大學生群體關于心理健康教育課程教學滿意度調查方面研究較多，對小學生的研究相對較少;小學教師心理健康狀況研究豐富，相對成熟，但是小學教師心理健康知識水平及其專業素質的研究相對匱乏。主要表現如下：

（一）關于心理健康教育知識內容構成的研究

國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導剛要》中就指明了中小學心理健康教育知識內容的大體思路為認識心理異常現象，樹立心理健康意識，普及心理健康知識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識和技能。具體包括八個方面的內容發展智能、發展創造性、發展社會性、發展個性、適應生活、適應學習、適應人際關系以及學會做人。

這八個方面的內容體現了中學心理健康教育的融合，與現代教育所強調的作為一名學生應該懂得如何成人成才，如何利用知識技能來強化學習，如何在現實生活中得以生存這一思想不謀而合。

（二）關于心理健康教師衛生知識及其專業素質的研究

袁桂平（2016）通過自編的問卷，調查了中小學教師各320名。研究結果表明，關注教師心理健康知識的小學教師人數占全體中學教師人數的81.3%，關注教師心理健康知識的中學教師人數占全體小學教師人數的72.8%，且男教師的比例為79.8%，女教師的比例為75.4%。以上數據表明大多數的教師能夠積極主動地了解心理健康知識。劉宏良在其碩士畢業論文《中小學健康教育教師專業素質研究》采用問卷調查的方法，結果顯示中小學教師在心理健康專業知識技能掌握上實力薄弱，但對于語數外等學科方面的基礎知識方面總體較好，這就需要我們加強對中小學教師心理健康知識掌握的培養。王宏通過采用問卷調查的方式對254名中小學教師心理健康知識進行調查，其結果顯示多數教師具備一定的衛生知識，此處的衛生知識主要指的是生理層面上的，這說明了當今我國的中小學的師資力量中在生理衛生課程方面是有一定基礎的。但是只有少數教師具備相關的心理健康教育知識，這也從正面說明了我國中小學教師的心理健康知識掌握的很薄弱。

（三）關于教師的教育心理學知識水平研究

胡衛平利用改編的“教育心理學知識問卷”，對495所學校的近4000名中小學教師教育心理學知識現狀進行了調查，分析了性別、年齡、教齡、學歷、辦學形式、學校類型對教師教育心理學知識的影響。其調查結果顯示：性別對教師教育心理學知識的影響為女教師的教育心理學知識好于男教師;年齡對教師教育心理學知識的影響為教師的教育心理知識隨年齡的增長而下降;教齡對教師教育心理學知識的影響為教師的教育心理學知識隨教齡增長呈倒U型曲線，5-10年教齡的教師得分最高;學歷對教師教育心理學知識的影響：專科以下學歷教師的學生身心發展知識最差，本科學歷教師的教與學的知識最差。

三、國外研究現狀

（一）國外對心理健康教育知識方面未找到外文文獻及相關的研究，但國外對教育心理學、教師教育知識構成方面卻有著很詳細的研究

舒爾曼對教師知識的研究及其深入，是國外研究此類的典型代表。舒爾曼對知識的類型劃分激起了各國學者對教師知識研究的高潮，國外學者最先關注教師知識結構。舒爾曼把知識劃分為“學科內容知識、一般教學法知識、學科教學法知識、學生知識、教育環境的知識、教育宗旨”等知識。普特南和博克把教師教育知識劃分為教學法知識、學科知識、學科教學法知識。

除此之外，國外鮮有對教師教育心理知識作系統完整的研究，本文采納ThamarVoss，MareikeKunter，andJürgenBaumert等學者對教育心理知識（教育學知識和心理學知識）的界定：課堂管理、教學方法、教學評價、學習過程、學生差異性等五個方面。ThamarVoss和MareikeKunter（2001）通過系統研究，選取了746名德國教師將教師的教育學和心理學知識劃分為課堂管理、教學方法、教學評價、學習過程、學生差異性等五個方面。

（二）國外對教師知識的來源研究

范良火于1998年在美國芝加哥研究了數學教師如何發展他們的教學知識，結果表明：教師的“自身教學經驗反思”和“與同事的日常交流”是數學教師發展教學知識的最主要的來源。

Lortie的研究認為學生在學校的一段時間內通過觀察教師的課堂教學來獲得學習經驗，這從側面證明了教師本身也是作為學生的學習經驗而存在著。通過觀察教師而獲得學習經驗的方式會對學生的將來產生深遠的影響，這種影響甚至在未來的學習工作中。

JonesM.G.和Vesilind對師范專業就讀的23名未來教師的知識來源進行研究，發現他們在教育實習中重新建構了關于教學的知識，從他們的研究結果來看，大學課程及指導教師的影響比不上在實習學校學生與師生間互動的影響。實習學校期間，教師學生之間的互動是對教學知識上的一種直接的互動，這種知識來源對于教師的影響來說是非常重大的。

四、關于心理健康教育知識掌握不好的原因分析研究

學者們主要從兩個角度來入手對心理健康教育知識掌握不好進行原因分析，學理層面的原因分析將教師掌握心理健康教育知識不好的原因一般歸結為職前培養、在職培訓和教師自身三個方面。另一層面就是從實證的角度出發對教師的心理健康教育知識掌握情況進行問卷調查并利用spss分析人口學變量和知識來源對心理健康教育知識的影響。

首先從學理層面上來看，不同學者從不同角度分析其心理健康教育知識掌握不好的原因，總結如下。祁占勇教授闡述了心理健康教育知識在教師教育專業中的重要作用，以教師教育的視角來論述師范生心理健康教育知識掌握不好的原因：教師教育條件性知識過度注重知識的理論邏輯性，忽視了心理健康教育知識的運用;對師范生的心理健康教育知識教育缺乏師生互動;課程教材內容過于陳舊，缺乏更新;師生缺乏問題意識。

其次有部分學者選取不同程度的教師為研究對象并探討教師心理健康教育知識掌握的影響因素，學者們把人口學變量和不同的知識來源看作是影響教師條件性知識的兩個重要因素，有些論文的研究結果一致，而有的研究結果則不盡相同。在人口學變量中研究學者們主要針對的是中小學教師的年齡、性別、教齡、所教學科和學歷等因素。總體而言，中小學教師隨著年齡的增長其心理健康知識水平將會有所下降;且其心理健康知識水平將會隨著教齡的增長開始時會顯著增加，但隨著教齡的持續增長其心理健康知識水平將會有所下降。

五、總結

總體說來，中小學教師在心理健康專業知識技能掌握上實力薄弱，但對于語數外等學科方面的基礎知識方面總體較好，這就需要我們加強對中小學教師心理健康知識掌握的培養，要把中小學教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。教師職業的復雜性決定了教師專業素質的復雜性，眾多學者對教師專業素質的觀點各異也說明了這一點。雖然學者們對教師專業素質研究的角度各不相同，但他們的研究大多從心理健康教育課程實施現狀而從教師知識水平角度來分析的研究卻不多見，涉及心理健康教育專業的教師專業知識的研究又更加稀少。我國心理健康教育的現狀也決定了加強小學教師心理健康教育知識水平的必要性和緊迫性。所以，本研究的理論意義在于依托其他學者對教師專業素質的相關研究對小學教師心理健康教育知識水平進行相關探索與研究。

參考文獻

[1]袁桂平，臨沂市中小學教師心理健康教育的現狀分析[J].臨沂大學學報，2016（3）.

[2]劉宏良，中小學健康教育教師專業素質研究[M].南京師范大學碩士學位論文，2014（4）.

[3]胡衛平.中小學教師的教育心理學知識及其影響因素[J].當代教師教育出版社，2010

[4]高瑩.幼兒教師隱性心理學知識的測量及其顯性化的干預[M].沈陽師范大學碩士學位論文，2011（3）.

[5]王宏，重慶市渝中區中小學295名健康教育任課教師的衛生知識、態度和行為[J].中國學校衛生，2002（5）.

[6]陳家麟.學校心理健康教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[7]班華.“心理教育理念”再議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（5）.

[8]周雪梅，俞國良.教師心理健康問題：類型、成因和對策[J].教育科學研究，2003（3）.

[9]郭峰.如何為教授治學創造良好的環境[J].北京大學教育評論，2014（1）.

[10]樊富珉.大學生心理健康與發展[M].北京：清華大學出版，1999（5）.

作者簡介：錢同慶，1992年生，男，漢族，安徽省馬鞍山市，渤海大學教育與體育學院，心理健康教育專業，碩士。

（編輯：龍賢東）