試論基于生命教育理念下的小學語文教學

【摘要】生命教育誕生于20世紀中期，其強調的是注重生命的本質、喚起學生的生命意識、注重引導學生感悟生命的意義，因而受到社會各界的廣泛關注，同時在世界范圍內受到了極大的追捧。生命教育理念應用于教學中能夠很好地提升教學效率，提高教學質量。本文針對生命教育理念下的小學語文教學進行簡要分析，從而使學生在語文學習中感受生命的意義。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;生命教育;教學理念

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前的教育提倡的是以人為本的教育理念，課堂教學注重以學生為中心進行展開。生命教育的理念首先是尊重學生，充分地認識到學生存在的意義，凸顯學生作為一個生命個體的價值。語文的教學目的除了培養學生語言文字的表達及運用能力，更重要的是提升學生的情感體驗，而生命教育理念下的小學語文教學，其宗旨是通過語文學習培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而珍視生命，能夠更加健康的茁壯成長。

一、生命教育理念的內涵

首先要明確一點是教育所面向的是人，也就是說教育的主體是人，因此在教育中最應注重的就是生命，只有生命存在教育才有價值，一旦生命消失，無論多好的教育都將沒有任何意義。因此在教育中應用生命教育的理念首要關注的就是生命的完整性。現實生活中的人，表現生命的完整性除了鮮活的肉體之外還有思想與精神。因此在教育過程中不僅要考慮肉體的承受能力，還要考慮孩子心理以及精神的接受能力，只有將兩方面相結合所設計的教學方案才是完整的，從而提升學生在學習中生命潛能的發揮。此外，還應關注的就是生命的主體性，教育的對象是人，只有生命積極主動的參與到課堂教學中來，才能實現教學質量的提升、教學目標的完成。只有將學習的主動權歸還給學生，才能使學生在學習過程中創造性的發揮生命潛能。最后生命教育的理念還應注重學生的情感，情感教育是生命教育理念中非常重要的組成部分，情感影響著人性格的發展，學生的情感變化很可能引起一些意外的發生。生命教育中，教師應給予學生正確的指導，引導其情感朝著健康的方向發展，使學生在平時的學習中得到積極的情感體驗。使其學會去體驗親情、友情，感受生命的偉大，從而促進學生身心健康發展。

二、生命教育理念實施現狀

隨著經濟的不斷發展，人們物質生活的不斷豐富，但是精神文明建設的腳步明顯落后于快速發展的經濟，人們對于珍視生命的意識并沒有顯著的提升，反而一些社會上的一些消極情緒正在逐漸的滲透到小學生的精神集中。由于當前的社會現狀大多數的小學生都是獨生子女，因此他們大多具備獨生子女身上的特點，缺乏責任心與包容心，同時對生命的價值認識的不夠全面，缺少面對困難克服挫折的能力。第一，教材的內容更加突出的是知識性，對人文性的重視不足。語文教材的內容過于抽象，某些內容脫離實際，使得生命教育在本源上欠缺。學生作為自然的生命體對自我價值的認識不足。第二，在應試教育的影響下，教師不得不將教學的重心置于學生的成績上，雖然語文本身便具有較強的人文精神，而當前的教育強調的也是素質教育，真正地實現起來比較困難。當前的小語文課堂大多采用的是集體授課的形式，由于班級人數比例較大，因此教師很難每一個學生都關懷到，這樣便使生命教育理念實施起來較為困難。另一方面雖然語文的實質是解放人的思想，提升人的生命價值，充實人的精神世界，但由于當前的狀況，家庭與誰更急于看到教育成果，從而使教育過程本身的價值被忽視，人們忽視了對學生自身的思想感情、性格意志及道德品質等等所起的作用。

三、生命教育理念下的小學語文教學策略

（一）充分尊重學生培養個性

每一個學生都是一個鮮明的個體，都有著自己獨特之處，教育應充分尊重學生的個性特點。教育的本身不是進行復制，而是通過教育使學生得到更好的發展，通過教育更好地展現自身的美好。因此在小學語文教學中應充分挖掘學生自身的特點，尊重每名學生身上不同的特質。教師要做的重點不是進行優等生的復制，而是引導學生擁有簡單的思辨能力及思辨精神。例如：在學習《風娃娃》一課時應該引導學生發散思維來評價風娃娃，而不是單純的停留在風娃娃好心辦壞事這件事情上。

（二）尊重學生的觀點

在語文教學中，很多的問題并沒有固定的答案，因為人們的立足點及著眼點的不同因此得到的答案就不盡相同。當教師拋出一個問題得到不同答案時不要急于進行否定，生命教育需要教師尊重學生的觀點及想法。例如，在學習《司馬光》這篇課文時，傳統的教育教育理念指導下對這篇文章進行分析，這篇文章的主旨是在表述司馬光的機制與勇敢。但有些學生會提出這樣的想法：“家長告訴過我們不能在缸邊玩水，這個小朋友居然把自己掉到了缸里，這說明他實在是太笨了。”這樣的想法其實并無不妥，這是學生從另一個角度進行的分析，因此我們并不能說這種理解是錯的。而這種逆向思考的方式確實更具有教育意義，是非常值得推崇的。孩子的思維極其活躍，進行生命教學時教師應該鼓勵學生進行積極地思考，充分尊重學生的想法及觀點，從而培養學生創新思維意識及生命力。

（三）“教”與“學”相結合激發生命潛能

教與學充斥于整個語文教學活動中。在傳統的語文課堂教學中是以教師的教為主體，而學生只能被動的學。教師是教學活動的組織者有絕對的權威，控制著整個教學活動。如果教師一直堅守著手中的權利不能放手，在課堂教學中學生將會慢慢地喪失學習的興趣同時失去創造力，學生的主體地位得不到應有的體現。而生命教育理念下的小學語文課堂，關注的是生命，轉變了以往以教為主體的教學模式，轉變為教與學相結合，在師生之間建立起了平等、愉悅、和諧融洽的師生關系，使學習的過程由傳統被動接受來自老師灌輸的知識，轉變為主動吸收教師所教，然后自主進行知識的吸收內化的過程。通過學生的自主構建進而激發生命潛能。

四、結語

生命教育理念應用于小學語文教學之中，能在很大程度上提升學生的自主學習能力，同時使學生充分認識生命的意義，提升學生的心理素質，提高課堂教學的效率。教師在實際的教學實踐中應充分的結合實際情況，尊重學生的個性特點，科學合理地進行教學設計，從而實現生命教育理念在小學語文教學中有效的融入。

參考文獻

[1]郭淼淼.試論如何將生命教育理念融入小學語文教學之中[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）.

作者簡介：胡有范，1964年生，大專，寧夏中衛市海原縣人，任教于寧夏海原縣第二小學，語文教師。

（編輯：龍賢東）