弱水三千，只取一瓢

【摘要】“一課一得”是近幾年教師口中的熱點話題，教師們常常思索著：“一課一得”應該讓學生“得”什么？為了更好地落實教學，讓學生獲得可持續發展，本文將從“一課一得”的發展，內容取舍，踐行生本理念以及遷移運用、學以致用幾方面來進行探討，力求讓語文教學落到實處。

【關鍵詞】一課一得;發展;簡約;生本理念;遷移運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們作為一名語文老師，在課堂教學實踐中，通常會有這樣的糾結：一節語文課要如何把握，要教給學生什么？每篇課文中都承載了多個知識點。我們既想讓學生掌握字詞句段篇，還想讓學生學習作品的表達方式，感悟文章的情感，樹立高尚的道德情操，并在潛移默化中提高語文素養。老師們想在一節課內灌輸給學生無限的知識，只能說這是一種“理想很豐滿，現實很骨感”的不切實際的想法，實際上學生學到的東西不過是微雨濕地表，蜻蜓點水，只是些皮毛而已。那么，一節語文課應該如何上呢？我想，“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”的道理，對我們的教學也應該有所啟發，老師們要有“弱水三千，只取一瓢”的魄力。

一、“一課一得”，在探索中發展

古語有云：“多則惑，少則得”，對于課堂教學而言也是如此。一堂課只有40分鐘，如果面面俱到，把所有的知識點都涉及，那么想讓學生一口吃成個胖子的設想，只能是想想而已的天方夜譚，不但不會收到好的效果，相反還很有可能造成消化不良，上吐下瀉等疾病。最早可追溯到上世紀90年代，“一課一得”的教育理念在教育界開始萌芽。最初它多指學完一篇課文，或者是上完一節課，教師在總結完這次教學活動的內容后，梳理歸納幾個知識點，讓學生有重點地加強記憶。這可以說是90年代“一課一得”的雛形，但教育界還未對其有明確的界定。走在課程改革的大路上，“一課一得”時有耳聞，尤其是當課改進入到“深水區”時，它的呼聲就會一浪勝過一浪。對“一課一得”最初的那套理解顯然已經受到了老師們的質疑：“得”僅僅是得到知識點嗎？這樣的理解未免有些偏頗吧。老師們的認識越來越趨向于“書讀得比以前流暢，詞語積累比之前豐富，數學計算更準確，英語發音更標準”，或者，“學習的興趣更濃厚了”等等，認為這才是比知識點本身更重要的“得”。

對于“一課一得”，著名的大教育學家陶行知先生也曾提出了自己的教育理念：一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。陶先生“一課一得”的教育主張得到了教育界的普遍認同。

二、“一課一得”，簡約但不簡單

從陶行知先生的教育理念而言，“一課一得”是讓學生在每節課中有一點收獲即可，這看似是件簡單的事，但其實不然，僅就如何取舍教學內容這個問題來說，就是個難題?！耙徽n一得”中的“一”不是數學概念上的準確數，而是“少而精”。“精”首先體現在如何確定教學目標上。教學目標是教學的出發點也是教學的最終歸宿，教學目標可以說是教學的靈魂，也是教學的指揮棒，更是教學的方向。因此，要讓學生習得這“一課一得”中的“一”就需要靠老師的智慧——懂得取舍。這不僅要求老師要熟悉教材、文本，還要求根據對教材的解讀，結合學生的學情，大膽取舍。只有做到重點突出，“一課一得”才能真正具有實效，學生也才能在課堂中收獲“一得”。

在執教《地震中的父與子》一課時，基于本課的單元定位以及文本自身的特點，我是這樣把握、處理教材的?！兜卣鹬械母概c子》可以從編者意圖、思想內涵、遣詞造句等方面來解讀文本，進行取舍，從而找到教學的“突破口”：首先是初讀感知，聚焦“了不起”;其次是在“哪些地方感受到這對父子了不起”的主問題統領下，讓學生通過默讀、勾畫、做批注、匯報交流等手段，悟真情，明線索，知手法，并找到文本訓練點，開展練筆補白：“同學們在廢墟下會出現什么表現？阿曼達又會如何安慰大家？他是怎么做的？”這樣不僅創設了情境，深化了對文本的理解，還及時有效地進行了人物語言的訓練。事實告訴我們：教師要根據教材特點、教學目標以及學生學情來處理教材，只有做到心中有數，才能有的放矢。這樣才能讓教學達到綱舉目張的效果，避免出現“面面俱到”卻“面面不到”的結果。真水無香，大道至簡，讓我們利用好課堂40分鐘的時間，把簡約但不簡單的教學扎扎實實地落到實處，讓學生學有所得，學有所獲。

三、“一課一得”，踐行生本課堂

“一課一得”要求教師首先要轉變理念，以生為本，創建生本課堂，讓學生在自主合作探究中，親身體驗習得之旅。這樣才能讓學生“會學”“樂學”，真正地建構起新的認知結構，最終實現“一課一得”。在教學《陶罐和鐵罐》一課時，為了幫助學生理解關鍵詞語“奚落”，我采用“查字典”和“聯系上下文”相結合的方法。課前讓學生通過查字典知道“奚落”的意思，課上提出“其實聯系上下文也是理解詞語的一種好方法，課文的第2—9段，有不少描寫鐵罐奚落陶罐的句子，請同學們畫出來并讀一讀?！边@樣就自然而然過渡到“還原情境，品讀課文”的環節，讓學生在朗讀中理解了“奚落”一詞?；蛟S遠不止如此，學生還從“傲慢、輕蔑、惱怒”這幾個提示語中豐富了“奚落”的內涵，層層遞進，同時也領悟到了提示語的魅力。在學生感受到了提示語的魅力之后，我順勢小結了提示語的作用，并接著追問“面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐又是怎么面對呢？請同學們繼續用抓住提示語的方法反復讀陶罐的話，思考這是一只怎樣的陶罐？”這一問題。此時，課堂的主動權又交還給學生，放手讓學生自主探究。這種先扶后放的教學，讓學生在親身體驗“習得”之旅的過程中，學得情智飛揚，學得扎實，學得興趣盎然，在“一課一得”中真正踐行了生本理念。

四、學以致用，落實“一得”

葉圣陶先生曾經說過：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’。”文本只是個例子，教師教語文并不是在教課文而是在借助文本教方法，“一課一得”“得”在方法。如果把“得”僅僅局限在對文本自身語言特色的理解上，那未免有失偏頗。語文課要教給學生的不僅僅是一篇課文，更要拓展到對文本閱讀方法的掌握上，并遷移到寫作當中。學生如果能夠舉一反三，遷移運用，那么就把“一課一得”真正落到了實處。

如在教學《秋天的雨》一課時，讓學生充分閱讀第二段，理解感悟后，接著拋出問題：“課文的第二段是圍繞哪句話寫的？”“課文的其他段落分別也是圍繞一句話寫的，請同學們快速瀏覽一下，看看課文的1、3、4自然段分別是圍繞哪句話來寫的，又都寫出了秋雨的什么特點？”教師用這樣的教學策略，水到渠成地滲透課文寫作的最大特點——總分的構段方式。

“一課一得”目的在于讓學生真正有所得，有所獲，而不是走馬觀花、蜻蜓點水似地學完一節課后卻云里霧罩。這樣的遷移運用，不僅能讓學生學以致用，更能讓學生“得”到更廣闊的空間。

五、“一課一得”，勿忘沿途美景

新課程標準是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的三維目標。這一目標集中體現了新課程理念，是實現素質教育的基本途徑，是實現學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。“一課一得”看似與這三維目標相矛盾，但其實不然。

例如，在教《陶罐和鐵罐》這一課時，既要完成“根據情境給對話加上合適的提示語，并了解根據提示語位置的變化，確定標點符號”這一教學目標，還要求學生從文中體會陶罐的謙虛大度和鐵罐的傲慢無禮。可以說這個教學目標的設定既有知識與能力目標，也有過程與方法，同時還不忘情感態度與價值觀。這三維目標正是語文學科人文性和工具性相統一的詮釋。在執教過程中，我抓住“提示語”這一訓練點，突出這一重點，這就是“一課一得”中的“得”。其實這一訓練點不僅明確了教學重點，更使我們的教學，我們的課堂統一化、和諧化。學生的情感態度與價值觀的培養，不是靠老師的說教，更不是靠老師的填鴨式灌輸，而是文本本身潛移默化的滋潤。所以，在追求“一課一得”的同時，勿忘欣賞沿途的美景。

“弱水三千，只取一瓢飲;嬌玫萬朵，獨摘一枝憐”，教師在引導學生學習時不要貪多求全，只取一點，重點落實即可。這樣才能讓學生學得情智飛揚，學得意猶未盡，學得有所獲，有所得。通過一篇篇課文教學的連點成線，讓學生的學習能力達到螺旋式上升，最終全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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[2]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[3] 顧黃初，李杏保.二十世紀前期中國語文教育論集[C].成 "都：四川教育出版社，1990.

作者簡介：張萍，女，1980年生，文學碩士，任教于秦皇島市海港區西港路小學，小學高級教師，畢業于河北師范大學文學院。

（編輯：郭恒）