感人心者，莫先乎情

【摘要】語文是一門人文性很強的學科，充滿濃濃的情感。“情者，文之經”，文字就是情感的載體，文章就是作者感情的外化。學習語文應該是如饑似渴地暢飲源遠流長的華夏文化的甘泉，走進文本及作者的心靈世界，體會其豐富的感情來滋養心靈、陶冶情操、啟迪智慧、健全人格。因此，情感教育在高中語文教學中尤為重要，要讓情感教育深深扎根于語文課堂。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;情感教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育的根本目的在于培養全面發展的人才，包括心理、認知、情感等方面。情感教育直接關系到教育的質量及學生的未來。因此情感教育不僅是優化教育的手段，更應是教育的重要內容，而語文學科的專業特點又決定了語文教學是實施情感教育的“天然管道”。那么，怎樣讓情感教育扎根于語文課堂呢？下面本人就結合自己的教學經歷和體會略談管見。

一、深化情感激勵，以情帶情

情感就如肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上。這不僅需要教師具有高尚的人品和淵博的知識，同時還要有火一樣的激情，這樣才能在課堂上用激情“點燃”激情。

比如上《我有一個夢想》一課，導入新課時我飽含感情地講述一個例子：二十世紀中期，在美國城市亞特蘭大，有一天一個五歲的黑人小女孩跟媽媽乘公共汽車，途中上來一個白人男青年，媽媽趕緊讓女兒為他讓座，女孩不解地問：“媽媽，我們為什么要給叔叔讓座？”媽媽說：“孩子，因為我們是黑人，我們的皮膚是黑色的！”小女孩很不解，回去以后到水池邊用刷子使勁刷洗自己的黑皮膚，直到鮮血淋漓……講這個故事時，我通過語言、聲調、表情等把自己黑人女孩的深深同情表現出來，學生一下子進入情境，也激發了他們的同情心和學習的興趣。

如果我們每上一篇新課文，都能以情激情、以情引情、以情動情，肯定能給學生以深刻的情感體驗，激發學生的學習興趣，讓學生更好地接受知識、提高能力。否則，這堂課只會像白開水一樣淡然無味。所以，語文課堂上教師必須以自己的感情實施情感教育，以情帶情，讓情感成為教學的催化劑和基本內容。

二、活化教材情感內涵 ，以情促知

白居易曰：“感人心者，莫先乎情……未有聲入而不應，情交而不感者。”語文教材中的課文大多文質兼備，也蘊含著作者深刻的思想和強烈的感情，是“情動于中”的產物，教師要精心挖掘并活化情感來傳達給學生。如：《登高》中身世飄零，憂國傷時的愁情;《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的感傷情;《赤壁賦》中對宇宙人生超然豁達的豪情……這些文章，可謂字字珠璣，句句含情。

語文課堂教學中要活化教材的情感內涵，以情促知，主要從以下兩方面入手。首先，創設情境激發情感。教師可以用語言引導，也可以適當運用現代化教學輔助手段，促進學生進行情感體驗。例如上《孔雀東南飛》這首詩，可以先播放古典名曲《梁祝》，創設情境，讓學生感受梁山伯與祝英臺那凄婉動人的愛情，或者先讓學生講述自己所知的古今中外凄美的愛情故事，那么學生就會更容易走進文本中描述的焦仲卿與劉蘭芝的故事，在獲得情感體驗、審美享受的同時，也能積累古代漢語字詞句方面的基本知識。其次，反復誦讀，品味情感。教學中，我們可以采取不同方式誦讀，或聲情并茂地范讀，或播放示范朗讀帶，把呆板的文字變成激情洋溢或娓娓動聽的聲音氣息，使學生借助聲覺形象體味情感。教師也要對學生進行必要的指導，使他們掌握朗讀的技巧，讓學生在吟詠誦讀中感受情感、獲得知識、提高素養。

總之，教師要用心去挖掘并活化教材中蘊藏的感情，讓在獲得審美享受和情感體驗的同時也積累了知識，即以情促知。

三、強化情感交流，以情換情

新課程倡導的是創新、民主、和諧的課堂，師生之間應有深入的情感交流與對話，只有這樣才能點燃智慧的火花，激發創造的思維，實現甚至突破教學目標。有時候，一個信任的眼神，一個鼓勵的動作，一句溫暖的話語都有出人意料的情感力量。

因此我們在語文教學過程中要強化情感的交流，讓師生在積極的思維活動和真誠的情感交流中，加強理解和體驗，提高人文素養，讓語文課堂成為巨大的情意場。

四、注重情感積淀，情知互融

凡優秀的文學作品，必然有作者真切的人生體驗。讀者從作品的文字開始，對作家和作品做一番“入乎其內”和“出乎其外”的感知，反復體味，感受作者的激情，最后達到共鳴。讀者閱讀文學作品時，不但能共鳴，有時還能聯想，從中領悟更多的東西。如學習巴金先生的《小狗包弟》一文，最后我們可以引導學生進行一個關注社會人生即文中懺悔意識的延伸討論。首先，我們可以給學生展示一些發人深思的圖片和材料，如“文革”的材料、二戰的材料、全球環境惡化的材料。讓學生根據材料，分別就其中的一個或幾個方面展開討論，比如德國的懺悔和日本的參拜靖國神社，為什么說跪著的德國總理比站著的日本首相高大！讓學生體會到：一個人唯有懺悔自己的罪過，才能獲得新生;一個民族只有懺悔自己歷史上犯下的錯誤，才能遠離專制和野蠻，走向理性與文明;人類也只有懺悔自己行為中的過錯，才能與自然和諧共處、互敬互存！當然，生活中不是每個人都犯下希特勒或東條英機那樣罄竹難書的罪惡，但年少輕狂的我們在成長的過程中，總會或多或少的犯下這樣或那樣的錯誤。而我們有沒有真正喚起內心那最本真的懺悔意識呢？通過這個延伸討論，學生就能對課文有更深層次的把握，并能聯系自身，深化情感積淀。

王國維先生在《人間詞話》中關于學問三境界的妙語中所引晏殊、柳永、辛棄疾三首詞中的句子，皆為寫男女之戀的詞句，他卻作了另一種解讀，這就是融會貫通，是情感積淀，情知互融的結果，是一種創造性的審美活動。學生要達到這樣一種境界，要經過長時間的思考、感悟和積累。一節成功的語文課不只是讓學生感動，而是讓他們在心里種下一顆情感的種子、力量的種子，積淀情感，情知互融。

總之，在高中語文教學中，對學生進行情感教學的方法是很多的。我在教學實踐中深深體會到，只要語文教師在教學過程中靈活運用各種方法、精心設計教學程序來促進情感教學，就能在很大程度上提高教學效率。相信伴隨著教學改革的春風，情感教育一定會走進并深深扎根于我們的語文課堂，滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出更炫麗的光彩。

參考文獻

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（編輯：郭恒）