語文古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)分析

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是語文教學(xué)的重要組成部分。古詩(shī)詞的言簡(jiǎn)意賅特點(diǎn)使其在教學(xué)中不易被學(xué)生掌握，這就需要采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生真正的走入到古詩(shī)詞的情感境界，開放性誦讀即是有效教學(xué)方法之一。本文對(duì)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的開放性誦讀方法進(jìn)行實(shí)踐分析，以提升語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；古詩(shī)詞；開放性誦讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、開放性古詩(shī)詞誦讀

“誦”與“讀”在詞源的解釋上是存在區(qū)別的，“誦”較傾向于表現(xiàn)語氣、語調(diào)、韻律、情感，而“讀”則更側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)又包含“誦”的內(nèi)涵。在古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)上，誦讀有助于學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)文所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，既拓寬了知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的說話能力。從“熟讀成誦”的觀點(diǎn)來看，反復(fù)誦讀有助于加深對(duì)作品的理解，同時(shí)又助于知識(shí)的積累，因此誦讀對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)來說具有突出的作用。在中學(xué)語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，采用開放性誦讀教學(xué)是由古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)決定的，符合教學(xué)大綱的要求，更適合學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶特點(diǎn)。

二、開放性古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐

（一）內(nèi)容的開放性

在整個(gè)中學(xué)階段，教材內(nèi)的古詩(shī)詞內(nèi)容是固定的，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，并設(shè)置成主題單元的形式建立基礎(chǔ)記憶平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上整合古詩(shī)詞，拓寬內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的古詩(shī)詞能力向課外延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)面水平。古詩(shī)詞單元整合可依照同一主題、對(duì)比式教學(xué)、同一作者進(jìn)行單元分配。此外在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)亻_放內(nèi)容，不僅局限于古詩(shī)詞，還可結(jié)合相關(guān)的現(xiàn)代文形成“古今聯(lián)系、融古入今”的模式，借助現(xiàn)代文來加深古詩(shī)詞的理解，這種內(nèi)容的開放性和拓展性一定程度上提升了課堂教學(xué)效果。此外，古詩(shī)詞誦讀中還可聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史，使學(xué)生能夠從生活與歷史中獲得古詩(shī)詞的情感認(rèn)同和情感體悟，讓學(xué)生自己在古詩(shī)詞誦讀創(chuàng)新中尋找教學(xué)的樂趣。

（二）開放的層級(jí)誦讀

語文古詩(shī)詞開放性誦讀應(yīng)重視古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)和規(guī)律，須由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境，并在情感的引導(dǎo)下置身其中，耐心體味作者情感，進(jìn)而獲得情感上的陶冶。開放性古詩(shī)詞誦讀教學(xué)應(yīng)從三個(gè)階段進(jìn)行，一是初讀，即文通字順，可借助教師示范誦讀、多媒體影音資料示范等模式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，然后在提出了解字意、理解語言、掌握大意的要求；二是品讀，即感受詩(shī)意，在該階段，教師要注重誦讀方法的傳授，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生把握速讀與停頓，讀準(zhǔn)語音和語調(diào)，明辨重讀與韻律；三是悟讀，即領(lǐng)會(huì)意境，這是古詩(shī)詞誦讀的關(guān)鍵，可采用的教學(xué)方法諸如音樂鋪墊、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、圖畫展示等。

（三）開放的誦讀時(shí)間

古詩(shī)詞誦讀時(shí)間的開放是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮課前、課后時(shí)間的利用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。在課前時(shí)間，要求教師打破課堂“四十五分鐘”的孤立，關(guān)注學(xué)生課前“知識(shí)自主儲(chǔ)備”。語文教師指導(dǎo)學(xué)生課前知識(shí)儲(chǔ)備與能力訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；在課上時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上的每個(gè)時(shí)間段，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與注意力集中的時(shí)段分配規(guī)律制定合理的古詩(shī)詞誦讀課堂教學(xué)計(jì)劃，采用靈活的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率；在課后時(shí)間，強(qiáng)調(diào)課后與課前、課堂的聯(lián)系性，借助有效形式給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象空間。常用的課后教學(xué)實(shí)踐形式有復(fù)習(xí)型、整合型與擴(kuò)展型。

三、推進(jìn)語文古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)的建議

（一）教師提升語文古詩(shī)詞素養(yǎng)，做教材的塑造者

為推動(dòng)古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)，要求語文教師具備較高的古詩(shī)詞素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，教師自身只有具備了扎實(shí)的古詩(shī)詞知識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞有充分的了解，才能夠熟練地掌握古詩(shī)詞誦讀方法，才能夠有能力駕馭古詩(shī)詞教學(xué)。因此教師在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，還應(yīng)該注重自身古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，努力提升自身古詩(shī)詞素養(yǎng)來適應(yīng)開放性的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)。此外，在當(dāng)前語文教材固定的情況下，教師要積極發(fā)掘更多的教學(xué)資源，將教學(xué)資源最大限度的開放，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況塑造開放的教材體系，提供給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)和思維空間。

（二）建立語文古詩(shī)詞教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開拓開放性領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，語文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)也應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，突出體現(xiàn)開放性古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的開放性。借助網(wǎng)絡(luò)打造現(xiàn)代化教育方法體系，比如幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。利用互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容廣泛性，將其作為古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)的平臺(tái)，開展分散的個(gè)體學(xué)習(xí)模式。這樣在古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)中學(xué)生既可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)設(shè)計(jì)出開放式的高效課堂，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為真正的開放式的綠色學(xué)習(xí)通道。

（三）建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系民主化是現(xiàn)代教育理念和新課程理念的集中體現(xiàn)，是指師生雙方并不把對(duì)方看作是一個(gè)僅有的加工或認(rèn)識(shí)對(duì)象，而是看作與“我”討論共同文本或話題的“你”。在古詩(shī)詞開放性誦讀教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)立足古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行開放性的解讀和詮釋，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，塑造平等、民主的課堂氛圍。開放式誦讀教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法層面的開放性，更是師生之間、學(xué)生之間開放的合作，在彼此合作學(xué)習(xí)中既發(fā)展了認(rèn)知能力，又促進(jìn)了情感交流，最終提升學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)和能力。

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（編輯：陳岑）