讓素養(yǎng)與應試走向融合

【摘要】語文習題講評課作為一種語文教學中的重要課型，在目前實際教學中的現(xiàn)狀不容樂觀。在實習過程中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)自己指導老師在講解習題課時有自己獨特的方法，她將生活語文融于課堂。在她的課堂上，習題課不再單純是一節(jié)習題課，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生互動交流的氛圍，就在這樣的課堂上漸漸形成了。筆者試著通過探索這種習題課受人歡迎的原因，尋找語文講評課的可行之策。

【關鍵詞】習題講評；語文生活化；文本解讀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

深入教學一線，諸多教師依然把考試作為教育的“最高宗旨”，而作為傳統(tǒng)應試代表的習題講評課，更是因為大量試題的堆積讓學生絲毫提不起學習的興趣。不過在實習期間，筆者卻在一位八年級語文老師執(zhí)教的課堂上看到了語文教育潛移默化轉(zhuǎn)變的痕跡。朱艷老師，江蘇省靖江外國語學校八年級語文老師。長期從事語文教學工作的她對于學生的學情把握準確，針對語文習題課所面臨的窘境，她認為“教師可以在教學中拓展延伸，從教材延伸到學生的生活，為教學工作順利開展奠定良好基礎?！痹嚳粗炖蠋熢谥v解散文《紫藤》時對生活化語文的合理運用：

學生在課堂上提問：“‘紫藤可讀的長裙，使春天由抽象變成了具體，由哲學變成了美學，由單詞變成了物質(zhì)，變成了春天可以讓人觸摸的肌膚?！边@句話，不太能明白其中的深意。朱老師就這句話中的“由單詞變成了物質(zhì)”，展開了這樣一番充滿生活氣息的解答：

師：由單詞變成了物質(zhì)，說明春天卻是具體可感的呀，對吧，用紫藤來詮釋春天。春天，好像只是一個單詞。但是春天這詞只有這么簡單嗎？老師上一個星期回家，抓拍了好幾張照片，到家才知道春色已經(jīng)很深了，所以，我有感而發(fā)，把這幾張照片傳到朋友圈里，然后，寫了一句話叫：“春天比我先到家。”結(jié)果引來了一大片的點贊聲。我們后來有一位老師給我又加了一句，他有感而發(fā)，他說：“我比春天更想家?！蔽揖妥ヅ牧嗽豪锩妗⒑舆叄€有后院池塘邊上許許多多、非常繁茂的樟木，當然我也都給他們配了些詩，像家門前的一大片麥田，我用的是：“過春風十里，盡薺麥青青。”一大片都是綠色。然后庭院后面池塘邊的那些包圍著池塘的，非常濃密的樟樹，我著重是拍下了他們在水里的倒影，然后配上了一句：“上有黃鸝深樹鳴?！币粭l河流通向遠方，那開滿黃花的樹上有著鳥叫，雖然我不能用照片讓大家聽到鳥鳴，但是望著那濃密的樹，枝頭的畫，看到的人都說，鳥鳴似乎就在眼前。我還拍下了門前的小路，小路的這一頭望過去是一望無垠的綠，小路的那一頭望過去是開滿了油菜花，遠處還有桃花的那個景象，所以我給這組圖片起了一個名字叫“春天的路徑”，“春天到來，小路的景色”，這是字面意義。字面背后的意義是“春天走過的路徑”，他有兩層含義，是不是？我想問問大家：“‘春天比我先到家’好在哪里？”你來。

生：運用了擬人的手法，

師：嗯，好的，手法他就知道了，運用了擬人的手法。

生：生動形象地寫出了春意之深。

師：嗯，春意之深，春意之濃。實際上他也表現(xiàn)了我到家忽然看到滿園春色的那種驚喜之情，表達了人物的情感。所以，這句話，很短的一句話，意蘊非常的豐富，你知道它好，你還要知道它為什么好。好，那在《紫藤》中還有不懂的嗎？

朱老師花了一些時間給學生們講述了自己與生機盎然的春天之間的趣事。由這些具體、生動的景物出發(fā)，她將“由單詞變成物質(zhì)”這句話的解釋巧妙地融在了這些唯美動人的照片解讀中。從這些照片的解讀中，她也一直在向?qū)W生傳遞著這樣的信息：生活處處有語文，只是需要學生有一雙發(fā)現(xiàn)語文美的眼睛。在這段講評課中，學生不但能夠聽到春天的美麗動人，更能很好地參與其中，與老師一起鑒賞、品味春天，了解春天的美。別看朱老師說了大量的生活體驗，但是可以說，她時時緊扣語文課程的性質(zhì)根本：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”語文課應當是學習語言文字運用的課程，朱老師有感情的闡述一張張照片，并配上唯美的詩句時，實際上是為學生營造了一個汲取生活中詩意語文的氛圍。在解析家門前那條通往春天美景的小路時，她又對這句話中蘊含的兩層意思進行了具體的分析：春天的路徑不僅僅是小路上美麗的風景，更是體現(xiàn)著，這條路是春天走過留下的，滿載春天美景的小路。雖說這層內(nèi)涵并不深刻，也不難讀出來，但是這句話的解讀，實際上已經(jīng)可以算是老師在引導學生領略文本深層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)涵了。

“三維目標的內(nèi)涵就是要求教師完成由關注學生所學的知識向關注學習知識的學生轉(zhuǎn)型，這是知識本位向?qū)W生本位的根本性轉(zhuǎn)化”沒有學生參與的生活語文自然不能算是真正的生活語文，借助生活喚起學生的語文鑒賞能力必須要有學生參與其中，朱老師講述“春天比我先到家”時，不忘讓同學對這句話進行簡單的鑒賞，這不但讓學生參與到老師的春天故事中來，更是對學生學習語文知識掌握情況的關注，是生本教學的具體展現(xiàn)。

生活化語文走進課堂的真正目的，還是為了培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，對于語文習題講評、訓練的興趣。歸結(jié)到這節(jié)習題講評課上，則更可以說是培養(yǎng)學生對閱讀的一種專業(yè)修養(yǎng)。“和文本作深度對話，是要有學養(yǎng)作為本錢的”而這本錢從何而來，來自這種點點滴滴的訓練與培養(yǎng)。這種培養(yǎng)需要一個載體，來吸引學生的興趣。而生活化語文便很好的承擔了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，讓生活化語文走進語文教學，學生能愿意去接觸文本，解讀文本，在點滴中培養(yǎng)解讀文本的能力與意識，到最后，一定能建立起這種與文本深度對話的能力！而習題講評課，以其文本容量大，內(nèi)容豐富，題型多樣的特點，正漸漸成為學生提升文本素養(yǎng)的另一園地，將生活化語文帶入習題講評課中，學生學得開心，學習質(zhì)量也得到了有力的提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）