童話故事，鑄就語言表達的“童話”

【摘要】在小學階段的語文學習中，提高學生的語言表達能力是教學的重點內容。而喜歡故事又是小學生的突出特點之一，因此，在教學中將教材中的童話故事和提高學生的語言表達能力教學有效融合在一起，必將收到意想不到的效果，值得我們廣大語文教師嘗試。

【關鍵詞】小學語文；童話故事；語言表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養小學生良好的語言表達能力是小學階段的教學重點，而要提高小學生的語用能力就要從低年級開始抓起，低年級也是開發學生語言能力的關鍵時期，應該引起大家的重視。那么，怎樣培養學生的語言表達能力呢？筆者認為，結合小學生都喜歡童話故事的特點，教師可以充分利用教材中的童話故事，引導學生在學習童話的過程中，品味文本中的語言表達，從而實現語言表達能力的提高，構建高效的語言課堂。

一、想象激趣，“樂”中學

興趣是最好的老師，對于低年級的小學生來說更是這樣，在興趣的引導下，可以推動學生對新知識的追求熱情，提高學生的能力。因此，我們語文教師可以在教學中發揮學生的想象力，激發學生表達的興趣，讓小學生的語言表達能力在快樂的氛圍中得到提高。

例如在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，由于這篇課文時學生很喜歡的童話故事，因此在教學中學生的學習興趣很濃，而教師并沒有滿足于對文本的深度閱讀，而是在此基礎上通過教學手法的優化激發學生表達的熱情，讓學生用自己手中的筆記錄自己的學習感悟。于是，在學習完這篇課文之后，教師這樣引導學生：“同學們，發揮你的想象，設想一下肉被騙走之后還會發生什么樣有趣的故事呢？”這樣的問題充分激發了學生的想象，學生們從烏鴉變得聰明了，讓狐貍非常生氣的角度大膽發揮，先說后寫，勇敢展示自己的看法和見解，在完成自己的任務的同時還認真傾聽別人的意見，讓故事的續編更加完美。在這樣的過程中，學生們的想象力得到了發揮，大膽創新的精神值得肯定，同時語言表達的能力得到了提高。

在小學階段的語言訓練中，想象力的發揮非常重要。小學生尤其是低年級的小學生擅長形象思維，想象力豐富，而教師就充分利用這一特點激發學生語言表達的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中說、寫，實現語言表達能力的提高。

二、模擬對話，“說”中學

對于低年級的小學生來說其中較為有效的方法是先引導學生學會“說”，以說促讀，以說促寫，讓學生在口語訓練的過程中提高學生語言表達的能力，因此，教師可以在教學中設計模擬對話的環節，提高學生的口頭表達能力。

例如在教學《蝸牛的獎杯》這篇課文時，教師就設計了模擬對話的環節來提高學生的口語能力。這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊的一篇文章，也是一篇童話故事，對于二年級的小學生來說，進行語言訓練應該是語文教學的重點，針對這篇文章的特點，教師設計了這樣的對話平臺，引導學生進行口語表達訓練。首先教師為大家設置對話的情境：獲得獎杯之后，蝸牛變得得意揚揚地，那么，它會“得意揚揚地”做什么事情呢？然后教師設計和蜻蜓邀請蝸牛做游戲、蜜蜂邀請蝸牛唱歌以及青蛙邀請做客的對話情境，引導學生想一想，面對大家的邀請，蝸牛會說些什么？最后在想一想，當蝸牛老了，還背著又大又重的獎杯時它會說些什么呢？在這樣的對話過程中，學生的口語表達得到了提高。

在這樣的模擬對話中，學生根據自己的獨特體驗和蝸牛進行交談，這樣不僅促進了學生對文本的解讀，而且讓學生在自由展示的過程中積極說出自己的意見，體會到文本中的形象特點，通過說的訓練提高了自己的表達能力。

三、創設情境，“演”中學

每一個小孩子都有一個表演夢，喜歡表演是小學生的天性，而童話故事就為小學生提供了很好的表演資源，讓學生可以在表演的過程中深入文本解讀，獲得自己的獨特體驗。同時，編演的過程也可以有效提高小學生語言表達能力。

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學一年級下冊的一篇童話故事，在這個童話故事中講述的是小黑兔、小白兔參加跑步比賽的有趣故事，通過這個故事的教學希望小學生們明白這樣的道理：在我們的生活中會遇到很多挑戰，我們要有應對挑戰的勇氣，敢于競爭，這樣即便失敗了也不會留下遺憾。在這個故事中，整篇采用的是對話的形式，很適合學生的角色體驗，于是教師在教學過程中，鼓勵小學生用自己的語言重新編寫文本，編演課本劇，在這樣的過程中，小學生的語言表達得到了鍛煉，學生在表演中口語表達也得到了

提高。

要提高學生的表達能力就要選擇簡單的內容和他們喜歡的形式，只有這樣才能實現預設的教學目標，而編演課本劇，讓學生在表演中提高顯然是很好的一種方法。

四、依托教材，“仿”中學

以蘇教版小學語文第三冊中的《狼和小羊》一文為例進行說明，在這篇童話故事中通過形象的語言描繪讓文本中的狼、小羊這兩個角色活靈活現，讓小學生充分體會到了狼的兇狠狡猾以及小羊的步步退讓、狼的兇惡以及小羊的可憐可愛，激起了學生的情感共鳴。面對這樣生動的例子，教師引導學生體會怎樣才能達到這樣的效果，通過大家對文本的精讀以及深入體會，意識到是文本中的修飾性詞語的作用，例如文本中的“小羊吃了一驚，溫和地說”“狼齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道”等句子的描寫。于是教師在此基礎上引導學生模仿練習，收到了很好的效果。

在語文教學中，教師要針對童話故事生動的語言特點引導學生融入文本意境，激發共鳴，讓學生的語言表達出現亮點。

總之，以童話故事作為提高小學生語言表達能力的媒介，具有很大的適用性。小學生對童話故事的喜愛會轉化為語言訓練的動力，讓學習過程充滿趣味性，讓學生愛上表達，享受表達的過程，因此，就讓我們用童話故事鑄就語言表達的“童話”吧！

（編輯：龍賢東）