高中語文作業優化的策略分析

【摘要】近年來，新課程標準改革不斷深入，教育領域的各個層面都要以促進學生的全面發展為目標進行優化改革。語文學科是高中教育課程體系的重要組成部分之一，作業是高中語文課堂教學活動的一種延伸，不僅是教師掌握學生的實際學習情況、優化課堂教學方法的重要手段，也是幫助學生鞏固知識、消化知識以及吸收知識的一條有效途徑，因此，應當對高中語文作業進行進一步優化與改進。本篇論文主要對高中語文作業優化的策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】高中語文；作業；優化；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國的教育體系之中，高中是一個非常特殊的教育階段，究其原因在于高中教育階段處于義務教育階段與高等教育階段之間，對于高中教育階段的學生來說，其也處于一個特殊的成長時期，特殊在面臨著人生命運的選擇。

一、高中語文作業的問題

（一）存在著嚴重的隨意性

高中教育階段面臨著沉重的升學壓力，這是教師、學生無法回避的。由于作業是鞏固課堂知識、熟練學習技能以及評估課堂教學質量的一種必要手段，所以讓學生完成一定量的課后作業是非常有必要的。但就現階段而言，高中語文作業中存在著諸多問題，包括缺乏針對性、內容上乏味、形式上單調等等，其中隨意性是語文作業的突出的問題。對于識記類的摘抄、抄寫，一般只是要求學生形式主義上的抄，而非實質性上的記與用。在一般情況下，對日記、周記的內容也沒有具體的要求，更沒有重視手法訓練。這種形式的作業，忽略了學生的學習注重性，也沒有激發學生對作業的熱情與積極性，學生不理解作業的意圖，從而出現了胡亂應付的現象，導致語文作業收效甚微。雖然從一定角度上來看，通過大量練習學生可以對基礎知識進行鞏固，并得到一些解題的方法，但作業缺少針對性，只是做大量的練習題，必然會造成學生的學習負擔加重，進而會降低學生對語文的學習積極性，最終導致學生出現“做作業只是為了應付差事”的消極態度。

（二）作業的形式化問題比較突出

就現階段來說，大部分學校都對各學科的作業量設置了相應的標準，通過對作業量加以嚴格控制，有利于促進教師課堂教學效率的提高，雖然這種方式的出發點是為了提高學生的學習成績，但學校在檢查教師的作業布置、作業批改時的要求又具有模式化的特征。這樣的做法，使得一部分有想法、有個性的教師受到了限制，為不脫離學校的要求，教師往往不敢設計比較新穎的作業，從而在作業中難以反饋學生所具有的個性差異，這就給教師對學生實際學習情況的全面了解與掌握增加了一定的難度。

二、高中語文作業優化的策略分析

（一）激發興趣，呈現多樣性

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。可以采用以下幾種形式：第一，趣味預習性作業：此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，可以上網查詢、查閱參考書籍，向周圍的人了解等；第二，摘抄積累性作業：讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔，在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力；第三，抒意練筆性作業：要求學生養成寫周記、隨筆的習慣，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣；第四，探究考察性作業：指的是讓學生深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等，這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。

（二）改良作業內容，體現開放性

可以從以下幾個方面入手：第一，課內課外相互融合：在教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的引領下，以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，以課堂教學為軸心，精心設計常規性作業、體驗性作業、實踐性作業、自主性作業、綜合性作業；第二，作業內容相互滲透：積極拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活結合，與社會活動接軌；第三，聽說讀寫互相促進：隨著現代科技的發展和記錄有聲語言工具的日益普及，口頭語言的使用頻率和范圍已大大超過書面語言，因此，在作業的優化設計中要重視聽說讀寫能力的協調發展，做到聽說讀寫能力的相互促進。

（三）改進作業要求，突出分層性

學生在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設計作業時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學生。從學生實際出發，對不同程度的學生，設計不同水平的作業，使每個學生通過努力都能達到要求。例如，可以設計多梯級的“超市型”分層作業，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇作業的數量、內容，使作業既有統一要求，又能兼顧到不同類型的學生，摘到屬于他們的“果實”，促進學生差異發展。

（四）豐富作業評價方式，體現靈活性

開放式、個性化、多元化的作業評價，如：定量評價、等級評價、對話性評價、記錄卡評價、亮點評價、分層評價等，可以較好地適應不同層次學生的評級方式，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性。

三、結語

綜上所述，高中語文教學的作業設計應當以推動學生科學世界觀、價值觀與人生觀的形成以及促進學生身心健康發展為目標，合理地對學生進行引導，著重突出人文關懷、個性理解，致力于培養全面發展的、品德高尚的、志趣高雅的人才，這也是高中語文作業的意義所在。

參考文獻

[1]宋方方.高中語文作文評改的優化策略分析[J].才智，2015（29）.

[2]蔚國軍.淺析當前高中語文作業設計的問題和設計改革策略[J].教育教學論壇，2011（33）.

作者簡介：段紅偉，女，1980年生，遼寧大連人，大連莊河第二高級中學高級教師，文學學士，主要研究高中語文作業優化。

（編輯：龍賢東）