小學語文課堂提問之探微

【摘要】提問是開啟學生智慧之門的鑰匙。在小學語文課堂教學中，設計開放有度和富有挑戰性的提問，能夠使學生產生多元反應，發散學生思維空間，挑戰學生的思維，激發學生的探究欲望，調動學生學習語文的主動性和積極性，提高學生語文素養。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；問題開放；分層設問；思維挑戰

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在素質教育全面推進的今天，探究課堂提問藝術，提高課堂提問技巧，促進學生全面發展，意義深遠而重要。下面談談筆者在小學語文課堂教學提問中的一些做法：

一、課堂提問要體現“開放”

有些老師的課堂教學提的問題簡單膚淺，擺脫不了單一、低效的對話式問答，一堂課下來，從表面上看，課堂氣氛是活躍熱鬧，但讓人感覺“熱鬧得空洞”，結果是“課堂鬧哄哄，學生一場空”，這樣的教學效果可想而知。要想摒棄這種低效的提問方法，關注學生的思維品質，以問促思。

首先，設計提問的問題情境要開放，發散學生思維空間。比如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的故事情節，可以這樣設計提問——根據小蝌蚪與鯉魚、烏龜和青蛙的三次不同對話，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？因為提的問題開放、寬闊，學生對課文閱讀的范圍就廣，試想，如果學生不認真閱讀全文，不進行比較、思考與理解，能得出正確結論嗎？

其次，提問指向的答案要開放。由于每個學生的經歷、水平不同，他們在閱讀中對課文的理解、感悟必然會有不同的，這時我們老師給出的答案也應該的多種多樣、豐富多彩的，即給出的答案空間要大，只有“參考答案”，沒有絕對的“標準答案”，這就要求教師的提問要有廣闊的答案空間，以拓展學生思維的空間，期待有更新更好的答案從學生口中說出來。比如《江雪》這課，鼓勵學生開啟思路，“這么寒冷的下雪天，這位漁翁真的是為了釣魚嗎？”是啊，他不在釣魚又是為什么呢？學生對這個問題感到新鮮、好奇，課堂氣氛馬上活躍起來，個個蠢蠢欲動，打開了話匣子，有的說“詩中每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’，漁翁一定是孤獨、寂寞”；有的說“我覺得漁翁在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人”……學生的答案不少，這時候，有些老師或許會搬出教參中現有的答案來解釋，以匡正學生們的“奇發異想”，這樣做其實就是不讓學生有多元反應，牽制學生發表不同見解。在課堂上，老師只有關注學生多元反應，提問指向的答案空間大，鼓勵學生敢想、敢說，期待學生自己尋找答案，讓學生的思緒放射出個性的耀眼光彩，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創造的舞臺。

二、課堂提問要體現“坡度”

課堂教學中，老師問什么、怎樣問，提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。必須體現情趣和藝術魅力。教師提的問題，應該是“階梯式”或“分層式”的，不僅條理清晰、合乎邏輯，而且還要符合學生認知心理特點，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，以引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《江雪》這篇課文，可以設置以下問題：1.這個漁翁在干什么？2.他身處在什么樣的環境？3.他的心情是怎樣的？4.你認為這位老人真的是為了釣魚嗎？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，你想到了什么？這幾個問題，根據不同層次的學生水平，分層設問，顯示出了一定的梯度，讓不同層次的學生找到自己的“發展區”，第1問比較容易，后進生都能夠回答，給他們成功的機會和表現；第2、3個問題難度遞增，中等生可以回答；第4、5個問題難度大，只有較高層次的優等生經過分析思考以后才能回答。所以教師提問時必須根據學生的學習實際情況和個性發展差異，適合不同層次學生的實際能力進行設問，易難適中，調動不同層次學生的學習積極性，能夠“跳一跳，摘到桃子”，各有所獲，促進他們都能積極思考，參與教學過程。如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。

三、課堂提問要體現“挑戰”

“小疑則小進，大疑則大進”，教師應當有意識地設置一些問題的“障礙點”，設計富有挑戰性的問題，挑戰學生的思維，鍛煉學生的思維，激發學生的探究欲望。小學語文課文的題目，有些是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于這樣的文章題目，都可以設計一些耐人尋味、富有挑戰性的問題，比如《草船借箭》這一課，以題目的“借”字設計問題：箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？同學們學完這課，對本課已經有了一定程度的理解，于是紛紛發表自己的見解，有同學說，“騙”體現出曹操的愚笨，“借”表現了諸葛亮的聰明；有同學說，在人們“尊劉貶曹”的思想意識下，“借”反映了人們對諸葛亮褒揚和對曹操貶低的兩種態度。有同學如是說，諸葛亮用曹操的箭，與曹軍交戰，把箭射回去給曹軍，還給曹操，有借有還，所以用“騙”字不合適……教師通過抓住一個字設置懸點，一石激起千層浪，點燃學生們熱烈討論的火把，把學生學習的欲望之火，熊熊燃燒起來。

四、結語

課堂提問是一門藝術，激起學生思維的漣漪，作為教師，應該注意提問的技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，設計出具有可發展性的問題，使之成為發展學生的思維力、想象力、創造力的一把金鑰匙，開啟學生思維的大門，激起學生求知的浪花。

（編輯：龍賢東）