讓語文課在“疑”中生“趣”

【摘要】在語文課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生能思善學，敢思善疑，使學生真正成為課堂學習的小主人，并為學生終身所用！

【關鍵詞】小學語文；質疑能力；提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課標》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點在一問。”這都說明疑的重要性。可是，學生問題意識淡薄。長期以來，受傳統教育觀念的影響，許多教師只偏重學生接受知識，形成技能，采用教師提問學生回答的課堂教學模式，讓學生一味地去文字上找答案。這樣做在一定程度上壓抑了學生好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態，同時磨滅了語文本身所具有的趣味性。為更好地實踐新課標，我們不妨探索新思路，改變課堂的提問角色，喚醒、激發學生對語文的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。

質疑，現代漢語詞典解釋為：發現問題，提出問題。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，教師要鼓勵學生質疑，讓學生學會質疑，主動質疑，這既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。新課改一直提倡要把課堂還給學生，筆者覺得，判斷課堂是否是民主的、開放的、自由的課堂，“質疑”是一個關鍵詞。為了營造理想課堂，喚醒真正的趣味課堂，在實際工作中做了如下嘗試：

一、推波助瀾，引發學生提問的愿望

還記得幾年前當教到《只揀兒童多處行》這篇課文時，每一次都是我指直接告訴學生冰心寫春天的花與寫兒童有什么聯系，這一疑問是課文的重點更是難點。結果雖然學生在答卷、作業中都能寫出千篇一律的答案，但是由于灌輸，大多數學生對課文主旨是一知半解的。本學期，當再次教到這篇課文時，我稍有停留和等待，耐心引導學生去發現并大膽地說出心中的疑問。在分別朗讀了文中描寫海棠花的語句和描寫兒童“鬧嚷嚷”的春游場景之后，有學生怯生生地舉起了手：“老師，課文到底要寫什么？寫兒童還是寫海棠花？”“老師，不是說文章要有詳有略嗎？課文寫兒童和寫海棠花為什么不分享略呢？”“花和兒童有什么聯系？”無論學生是什么樣的提問，我都對其大大地表揚，再接著的合作探究中，學生表現更為踴躍，他們也從課文中發現了相關語句來解答，甚至在交流中有不少學生說出了自己獨到的見解。

二、有疑必釋，激發學生提問的興趣

設計疑點的目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中。

每一課的學習都會有層出不窮的疑問等待著去解決。可以讓學生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發現問題，提出問題，并解決問題。這時，不需要老師過多的啟發、引導，學生就能提出各種各樣的問題。例如：這個詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認為這個句子寫得并不好，作者為什么要這樣寫？等等。大部分問題一提出來，就會有學生作出解答。有時，一個同學答得不夠完整，老師還沒來得及評價，就會有學生舉手補充。有的問題學生一時想不到點子上，如果這個問題沒有花太多時間的必要，老師就要適當地點撥一下。總之，只要是學生提出的與學習內容相關的疑問都是必須要得出答案的，每一個解答的過程都是學生獲得知識的過程。在這個過程中，老師要善于運用贊揚的方法，既要表揚學生的優點，又要表揚學生的勇氣，這樣才能最大限度地調動和發揮全體學生的學習興趣和學習主動性，才能讓學生以飽滿的熱情去發現更多的知識，才能變“要我學”為“我要學”。

三、授之以漁，培養學生提問的習慣

（一）在課題的題眼處提問

題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。例如《神奇的克隆》，克隆的“神奇”表現在哪些地方？扣住“神奇”一詞，來引導學生從課文中了解克隆技術的發展、成就和意義。又如《司馬遷發憤寫史記》，把握住“發憤”一詞，就能夠抓住課文的主脈，逐步走進人物，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神品質。可以說，學生能抓住這些題眼來質疑、學文，就是跨出了自學的一大步。

（二）在課文內容內容矛盾處提問

有些課文內容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導學生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學生的思維得到一次一次鍛煉。例如學習課文《彭德懷和他的大黑騾子》時，我先引導學生品讀彭德懷愛大黑騾子的語句，學生從文中感人至深的語句中感受到彭德懷與大黑騾子感情深厚，他視它為親愛的戰友、親密的伙伴。接著，我有帶領學生找出了文中彭德懷三次殺大黑騾子的命令。在對比著朗讀這兩部分語句的時候，矛盾點被激發了，學生紛紛提出疑問：彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要殺它呢？最后，我引導大家放眼整個故事，關注故事背景，此時疑問揭開了，彭德懷那無私奉獻、與戰士同甘共苦的精神品質躍然紙面，并深深地印在了每一個人的心中。隨著課文情節的升騰跌宕，學生在老師的鼓勵下，發現問題，然后又在老師的啟發下，進一步走進文本，與文本對話，生生對話，在交流感悟中，思維受到碰撞，對于文本就有了更深的認識。

（三）在課文內容看似與常理不符處提問

有些課文，作者為了強調某個內容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導學生提問、分析、體會作者情感，訓練學生思維的極佳之處。如《水》一課，在描述四兄弟勺水沖涼是的感受，作者極其夸張的描述著這勺水“傾注而下”“像一條小溪流”“撫摸過每一寸肌膚后剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”這怎么可能！但是在質疑它的夸張程度的同時，我們能夠獲得的是一份缺水帶給人么的苦澀。

在語文課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生能思善學，敢思善疑，使學生真正成為課堂學習的小主人，并為學生終身所用！

（編輯：龍賢東）