讀寫結合，讓語文教學綻放光彩

【摘要】隨著社會對應用型人才的需求，高職院校不斷擴招，但是由于大多數高職院校重視培訓學生的專業技能以及實訓操作，忽視學生的閱讀能力、語言表達能力、文學素養等綜合素質的培養。面對激烈的就業競爭，高職院校畢業的學生相比于其他高校的學生，在語文閱讀與寫作能力方面存在著欠缺，因此高職語文教學要重視閱讀與寫作的教學，讀寫結合的教學就是一種很好的教學模式，有利于激活學生的閱讀體驗，激發學生的寫作潛能，促進學生文化綜合水平的提高，使學生更適應社會的人才需求，為學生長期的職業發展奠定文化基石。

【關鍵詞】高職語文；讀寫結合；教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當今高職院校的語文教學存在著很多的弊端，由于重視專業技能的培訓，而忽視了培養學生的文學素養和文字功底，在進行語文教學時將閱讀與寫作教學分裂開來，不僅導致學生的閱讀水平在淺層次徘徊，還不利于學生作文水平的提高。事實上，閱讀教學與寫作教學兩者息息相關，有效的閱讀教學能給寫作提供相應的素材和閱讀背景，在閱讀教學時，激活學生的情感體驗，使學生與作品進行深度的對話，從而使學生有話想說、有話要寫，寫出的文字才不會蒼白無力，言之無物；指導學生學習閱讀的名篇中的寫作手法、間架結構等等，充分激發學生的寫作潛能，通過讀寫結合的教學策略，指導學生在潛移默化的閱讀積累中獲得情感的升華，提高語言運用能力，能寫出有質量、有情感的作文，才是高職語文教學的最終目的。因此，教師一定要轉變教學觀念，采用讀寫結合的教學策略，使語文教學發揮它最大的效能。

一、深入認識讀寫結合

在高職語文教學中，不少教師將閱讀與寫作教學給割裂開來，沒有很好地將閱讀與寫作教學結合起來，發揮它的最大作用。然而，葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合法度，顯然與吸收密切的關系。”在語文教學中，閱讀與寫作教學是相輔相成的，兩者之間互相補充，閱讀為寫作提供知識背景和知識積累，寫作將閱讀中的行文技巧和情感表達的方式運用于實踐。

（一）重視閱讀的輸入作用，進行閱讀目標教學

高職語文作為公共基礎課，由于長期以來教學模式僵化，教學方法枯燥，再加上高職學生的語文基礎相對較薄弱，文學積累少，導致學生對語文課缺乏激情，不愛閱讀，更別談寫作了，許多教師認為在閱讀教學時，融入寫作教學的指導更是難上加難。面對這種現狀，教師一定要轉變教學觀念，閱讀可以說是寫作的先導，很多學生在寫作時表示無話可寫，歸根結底是他們閱讀的內容太少，沒有墨水，又怎么能寫得出字來呢？因此，我建議教師設定閱讀目標。

例如，在學生閱讀名著時，教師要給學生設定閱讀目標或閱讀任務，指導學生有重點地選擇閱讀內容，不要走馬觀花，隨意瀏覽就停止閱讀了，名著都是一些名家對生活的提煉，是藝術的精華，很多內容以學生的人生經驗，也許一時不能理解，但是優秀作品的情感表達是流動的，因此教師有必要引導學生由淺入深地挖掘名篇佳作中的深刻內涵，引發學生的情感共鳴，激發學生的表達欲望，為學生寫作奠定感情基礎。再如，在閱讀佳作時，教師要有意識地指導學生摘錄其中的好詞好句，分析文章的字詞句段的妙處，作者篇章結構布置的精彩之處，提醒學生積累寫作素材，并且持之以恒，時不時拿出來品讀、誦讀，將其化為己用。

學生積累了大量的閱讀素材，領會并運用閱讀文章中的寫作技巧，再加上情感的披露，才能“傾吐”出錦繡文章。

（二）強調寫作的輸出作用，指導寫作實踐教學

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，養兵千日，用兵一時。在讀寫結合的教學模式中，寫作不僅僅是一種表達方式，更是對閱讀的激活，閱讀的積累只有運用于寫作的實踐中，才能發揮它最大的功效。

例如，教師在訓練學生寫作時，可以參照之前學過的閱讀文本的篇章結構，再次仔細揣摩、比較所學作品中的寫作手法，表達技巧，品味作文文章表達的情趣意旨，比如，朱自清的《荷塘月色》這一篇散文寫得很美，是現代抒情散文的名篇，文章一開始直入主題，將自己的情感表達出來：這幾天心里頗不寧靜。于是就有接下來的荷塘月色，移步換景，隨著景色的變化，作者的心境也隨之發生變化，流水般的月光、裊娜地荷花，作者運用比喻、擬人、排比將這荷塘月色寫得如夢似幻，作者以真言抒真情是文章意味無窮。因此，教師在指導學生寫作時，可以讓學生聯想朱自清的寫作手法，借景抒情或直抒胸臆，在描寫景物可以多運用一些擬人、比喻等表現手法，使作文內容更加生動，富有情趣。

寫作是閱讀的實踐，在寫作時要結合閱讀體驗，對閱讀文章的內容進行再分析、再整合、再品味，將其中的精髓運用到作文中去，如此提升學生的寫作水平。

二、讀寫結合教學策略

（一）充分利用教材，激活學生的閱讀體驗

在高職語文教學中，讀寫結合策略的實施需要學生有大量的閱讀積累作為知識背景，但是高職學生不愛閱讀怎么辦？結合多年的教學經驗和理論知識的學習，建議教師將教材充分利用起來，整合教材中的精彩片段，采用多種教學方式有重點地講解課文閱讀，對傳統的語文教學做出適當的調整，吸引學生的興趣，還可以減輕學生的學習負擔，使課堂閱讀教學更高效。

例如，課本中有關描寫景物的課文有朱自清的《荷塘月色》、描寫環境的郁達夫的《故都的秋》、描寫人物的《林黛玉進賈府》等等描寫片段，教師可以將語文課本中相類似的課文整合到一起，將其中有著共性的內容或結構的文章片段單獨拿出并集中起來，用多媒體呈現給學生，指導學生對這些課文片段進行分析、比較，同時方便教師對學生進行寫作指導，給學生寫作的構詞造句提供借鑒的范例。再如，教師也可以將經典的作品單獨拿出來分析，余光中的《聽聽那冷雨》一文中：聽聽，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅聞聞，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……這一段開頭用了排比的句式，作者用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺以及味覺這五種感官，將讀者一步步帶入情境之中，讓讀者一點點感受這“冷雨”，將常見的雨放大，增強讀者的情感體驗，這就是作者的文章的精妙之處，教師要引領學生從優秀的作品中感悟如何才能寫出好作文，好的作文要能夠引發讀者的共鳴，離不開細膩的情感。

激活學生的閱讀體驗是讀寫結合教學策略的首要任務，只有學生對閱讀感興趣了，才能從優秀作品中挖掘出寫作的精髓來，因此，教師一定要注重對學生閱讀理解的指導，充分利用教材，激發學生的閱讀熱情。

（二）增加實踐機會，提高學生的寫作水平

讀寫結合的含義在于讀中有寫，寫中有讀，你中有我，我中有你。有了大量的閱讀積累和深刻的情感體驗，教師就要多多創造寫作的機會，引導學生將自己從閱讀中得到的所思所想寫下來，并且將閱讀文章時所學到的寫作技巧運用到寫作中去，理論結合實踐，讓學生將所學化為己用，有讀就有寫才能逐步提高高職學生的寫作水平。

例如，在閱讀片段的學習之后，教師可以根據閱讀內容，指導學生進行模仿寫作，將寫作技巧轉為實戰經驗。由于高職教學的特點，在高職語文教學中，注重對學生應用寫作能力的培養，但是由于學生缺乏理論知識，對一些政府的工作報告不甚了解，且寫作機會不多，導致在訓練寫一些簡報、方案通知等文體時，顯得語言貧乏、角色意識不明顯且缺乏公文語體的風格。因此，每次在講解完閱讀后，教師要多給學生一些寫作的機會，指導學生規范寫作，即時訓練學生的語言運用能力，讓學生將知識轉化為書面語言。此外，指導學生寫作時要結合時事特征，讓學生將閱讀中吸收的知識和自己的感受即時創作出來。

高職語文讀寫結合要求閱讀教學要伴隨著寫作教學，在閱讀教學之中充分融入寫作教學的理念和指導方法，教師要增加學生的寫作訓練或是片段式的仿寫訓練的機會，如此，不僅能幫助學生更好地理解閱讀，還能潛移默化的促進學生寫作水平的提高。

（三）豐富課外閱讀，積累學生的寫作素材

眾所周知，寫作水平與閱讀的積累息息相關，寫作水平的提高離不開閱讀量的積累。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。高職學生要想提高寫作水平，一定要有閱讀的基礎，不僅僅是課內的語文教材上的閱讀，課外也有著廣闊的閱讀天地，閱讀可以給學生提供大量的信息資源，學生通過閱讀還能從中汲取多樣的文化知識，積累豐富的寫作素材，在閱讀中不斷提高自己的文學素養。因此，教師可以給學生多多推薦一些有價值的讀物，指導學生有規劃的閱讀，文學素養的提升是一個曠日持久的過程，學生一定要堅持閱讀。

總而言之，閱讀和寫作作為高職語文教學的重點，對高職學生的未來就業的發展有著不可忽視的作用，因此在高職語文教學中，教師要轉變教學觀念，將閱讀與寫作教學結合起來，指導學生在閱讀的文本中學習寫作技巧，積累寫作語言，在寫作時注意即時運用閱讀所學。面對當今競爭激烈的社會，高職的學生要不斷提高自己的文化素養，多多閱讀課內外讀物，名著等，提升自己的核心競爭力，為未來的入職打下堅實的文化基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）