讀寫結(jié)合，讓語文教學(xué)綻放光彩

【摘要】隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，高職院校不斷擴(kuò)招，但是由于大多數(shù)高職院校重視培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能以及實訓(xùn)操作，忽視學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對激烈的就業(yè)競爭，高職院校畢業(yè)的學(xué)生相比于其他高校的學(xué)生，在語文閱讀與寫作能力方面存在著欠缺，因此高職語文教學(xué)要重視閱讀與寫作的教學(xué)，讀寫結(jié)合的教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式，有利于激活學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生文化綜合水平的提高，使學(xué)生更適應(yīng)社會的人才需求，為學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展奠定文化基石。

【關(guān)鍵詞】高職語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今高職院校的語文教學(xué)存在著很多的弊端，由于重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，在進(jìn)行語文教學(xué)時將閱讀與寫作教學(xué)分裂開來，不僅導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平在淺層次徘徊，還不利于學(xué)生作文水平的提高。事實上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者息息相關(guān)，有效的閱讀教學(xué)能給寫作提供相應(yīng)的素材和閱讀背景，在閱讀教學(xué)時，激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生與作品進(jìn)行深度的對話，從而使學(xué)生有話想說、有話要寫，寫出的文字才不會蒼白無力，言之無物；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的名篇中的寫作手法、間架結(jié)構(gòu)等等，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的閱讀積累中獲得情感的升華，提高語言運用能力，能寫出有質(zhì)量、有情感的作文，才是高職語文教學(xué)的最終目的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，使語文教學(xué)發(fā)揮它最大的效能。

一、深入認(rèn)識讀寫結(jié)合

在高職語文教學(xué)中，不少教師將閱讀與寫作教學(xué)給割裂開來，沒有很好地將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮它的最大作用。然而，葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合法度，顯然與吸收密切的關(guān)系。”在語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成的，兩者之間互相補(bǔ)充，閱讀為寫作提供知識背景和知識積累，寫作將閱讀中的行文技巧和情感表達(dá)的方式運用于實踐。

（一）重視閱讀的輸入作用，進(jìn)行閱讀目標(biāo)教學(xué)

高職語文作為公共基礎(chǔ)課，由于長期以來教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法枯燥，再加上高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較薄弱，文學(xué)積累少，導(dǎo)致學(xué)生對語文課缺乏激情，不愛閱讀，更別談寫作了，許多教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)時，融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)更是難上加難。面對這種現(xiàn)狀，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀可以說是寫作的先導(dǎo)，很多學(xué)生在寫作時表示無話可寫，歸根結(jié)底是他們閱讀的內(nèi)容太少，沒有墨水，又怎么能寫得出字來呢？因此，我建議教師設(shè)定閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)生閱讀名著時，教師要給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)或閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有重點地選擇閱讀內(nèi)容，不要走馬觀花，隨意瀏覽就停止閱讀了，名著都是一些名家對生活的提煉，是藝術(shù)的精華，很多內(nèi)容以學(xué)生的人生經(jīng)驗，也許一時不能理解，但是優(yōu)秀作品的情感表達(dá)是流動的，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘名篇佳作中的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生寫作奠定感情基礎(chǔ)。再如，在閱讀佳作時，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生摘錄其中的好詞好句，分析文章的字詞句段的妙處，作者篇章結(jié)構(gòu)布置的精彩之處，提醒學(xué)生積累寫作素材，并且持之以恒，時不時拿出來品讀、誦讀，將其化為己用。

學(xué)生積累了大量的閱讀素材，領(lǐng)會并運用閱讀文章中的寫作技巧，再加上情感的披露，才能“傾吐”出錦繡文章。

（二）強(qiáng)調(diào)寫作的輸出作用，指導(dǎo)寫作實踐教學(xué)

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，養(yǎng)兵千日，用兵一時。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，寫作不僅僅是一種表達(dá)方式，更是對閱讀的激活，閱讀的積累只有運用于寫作的實踐中，才能發(fā)揮它最大的功效。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，可以參照之前學(xué)過的閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，再次仔細(xì)揣摩、比較所學(xué)作品中的寫作手法，表達(dá)技巧，品味作文文章表達(dá)的情趣意旨，比如，朱自清的《荷塘月色》這一篇散文寫得很美，是現(xiàn)代抒情散文的名篇，文章一開始直入主題，將自己的情感表達(dá)出來：這幾天心里頗不寧靜。于是就有接下來的荷塘月色，移步換景，隨著景色的變化，作者的心境也隨之發(fā)生變化，流水般的月光、裊娜地荷花，作者運用比喻、擬人、排比將這荷塘月色寫得如夢似幻，作者以真言抒真情是文章意味無窮。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以讓學(xué)生聯(lián)想朱自清的寫作手法，借景抒情或直抒胸臆，在描寫景物可以多運用一些擬人、比喻等表現(xiàn)手法，使作文內(nèi)容更加生動，富有情趣。

寫作是閱讀的實踐，在寫作時要結(jié)合閱讀體驗，對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行再分析、再整合、再品味，將其中的精髓運用到作文中去，如此提升學(xué)生的寫作水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）充分利用教材，激活學(xué)生的閱讀體驗

在高職語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略的實施需要學(xué)生有大量的閱讀積累作為知識背景，但是高職學(xué)生不愛閱讀怎么辦？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的學(xué)習(xí)，建議教師將教材充分利用起來，整合教材中的精彩片段，采用多種教學(xué)方式有重點地講解課文閱讀，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，吸引學(xué)生的興趣，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂閱讀教學(xué)更高效。

例如，課本中有關(guān)描寫景物的課文有朱自清的《荷塘月色》、描寫環(huán)境的郁達(dá)夫的《故都的秋》、描寫人物的《林黛玉進(jìn)賈府》等等描寫片段，教師可以將語文課本中相類似的課文整合到一起，將其中有著共性的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的文章片段單獨拿出并集中起來，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這些課文片段進(jìn)行分析、比較，同時方便教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的構(gòu)詞造句提供借鑒的范例。再如，教師也可以將經(jīng)典的作品單獨拿出來分析，余光中的《聽聽那冷雨》一文中：聽聽，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅聞聞，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……這一段開頭用了排比的句式，作者用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺以及味覺這五種感官，將讀者一步步帶入情境之中，讓讀者一點點感受這“冷雨”，將常見的雨放大，增強(qiáng)讀者的情感體驗，這就是作者的文章的精妙之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中感悟如何才能寫出好作文，好的作文要能夠引發(fā)讀者的共鳴，離不開細(xì)膩的情感。

激活學(xué)生的閱讀體驗是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的首要任務(wù)，只有學(xué)生對閱讀感興趣了，才能從優(yōu)秀作品中挖掘出寫作的精髓來，因此，教師一定要注重對學(xué)生閱讀理解的指導(dǎo)，充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）增加實踐機(jī)會，提高學(xué)生的寫作水平

讀寫結(jié)合的含義在于讀中有寫，寫中有讀，你中有我，我中有你。有了大量的閱讀積累和深刻的情感體驗，教師就要多多創(chuàng)造寫作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將自己從閱讀中得到的所思所想寫下來，并且將閱讀文章時所學(xué)到的寫作技巧運用到寫作中去，理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生將所學(xué)化為己用，有讀就有寫才能逐步提高高職學(xué)生的寫作水平。

例如，在閱讀片段的學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，將寫作技巧轉(zhuǎn)為實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于高職教學(xué)的特點，在高職語文教學(xué)中，注重對學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生缺乏理論知識，對一些政府的工作報告不甚了解，且寫作機(jī)會不多，導(dǎo)致在訓(xùn)練寫一些簡報、方案通知等文體時，顯得語言貧乏、角色意識不明顯且缺乏公文語體的風(fēng)格。因此，每次在講解完閱讀后，教師要多給學(xué)生一些寫作的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，即時訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為書面語言。此外，指導(dǎo)學(xué)生寫作時要結(jié)合時事特征，讓學(xué)生將閱讀中吸收的知識和自己的感受即時創(chuàng)作出來。

高職語文讀寫結(jié)合要求閱讀教學(xué)要伴隨著寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)之中充分融入寫作教學(xué)的理念和指導(dǎo)方法，教師要增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練或是片段式的仿寫訓(xùn)練的機(jī)會，如此，不僅能幫助學(xué)生更好地理解閱讀，還能潛移默化的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）豐富課外閱讀，積累學(xué)生的寫作素材

眾所周知，寫作水平與閱讀的積累息息相關(guān)，寫作水平的提高離不開閱讀量的積累。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。高職學(xué)生要想提高寫作水平，一定要有閱讀的基礎(chǔ)，不僅僅是課內(nèi)的語文教材上的閱讀，課外也有著廣闊的閱讀天地，閱讀可以給學(xué)生提供大量的信息資源，學(xué)生通過閱讀還能從中汲取多樣的文化知識，積累豐富的寫作素材，在閱讀中不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以給學(xué)生多多推薦一些有價值的讀物，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃的閱讀，文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個曠日持久的過程，學(xué)生一定要堅持閱讀。

總而言之，閱讀和寫作作為高職語文教學(xué)的重點，對高職學(xué)生的未來就業(yè)的發(fā)展有著不可忽視的作用，因此在高職語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文本中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作語言，在寫作時注意即時運用閱讀所學(xué)。面對當(dāng)今競爭激烈的社會，高職的學(xué)生要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，多多閱讀課內(nèi)外讀物，名著等，提升自己的核心競爭力，為未來的入職打下堅實的文化基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）