中職語文口語交際教學的探索與實踐

【摘要】口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力，對學生口語交際能力的培養便成了中職語文教學中的重要內容。本文結合筆者實際教學經驗，探討了當前中職語文課堂如何有效組織進行口語交際教學。

【關鍵詞】中職語文；口語交際教學；對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

中等職業學校語文教學新大綱中明確要求，在初中語文的基礎上，進一步培養和提升中職學生的口語交際能力。要求中職學生能夠清楚流利的表達自己的觀點和思想，初步掌握口語交際的基本技巧，語言文明、表達得體。另外，需要中職學校學生可以按照場合、對象的實際情況來準確進行口語交際。要在教學過程中實現上述目標，必須要將口語交際教學擺在重要的位置上來，通過科學有效的方式組織開展教學活動，積極探索提升中職學生口語交際能力的對策。

一、中職語文口語交際教學現狀

當前，中職院校的大部分語文教師都已經開始認識到口語交際教學的重要性，同時也將口語交際當成是一門基礎課程來抓，讓中職學生的口語交際能力得到了有效的提升，但我們也必須要看到其中存在的問題：

首先是口語交際教學相關資源比較匱乏。拿目前我們所使用的中職語文教材來說，教材通常借鑒了普高模式，能夠凸顯職業教育特征的口語交際教學內容較少，僅僅是設置了諸如會話、講解、專題討論、辯論、演講等內容，而且這些內容基本上是作為課堂教學的附屬內容來安排的，如此便導致了一些教師與學生不注重口語交際訓練，也不能夠有效的滿足中職語文教學的需求[1]；其次是一些教師沒有認識到口語交際教學的重要性，沒有掌握科學的教學方法，造成口語交際教學活動的盲目性與隨意性較大，很多中職學校并未專門設置口語教學課程，或僅僅是在語文課堂上開展“蜻蜓點水”式的教學，無法真正提高實際教學質量；然后，是缺乏口語交際良好培育環境。輕松、融洽、愉悅的口語交際環境是培養學生口語交際能力的重要前提。然而當前中職語文教學中還普遍存在師生關系緊張、課堂教學氛圍沉悶現象，學生難以產生“聽”的熱情、“說”的欲望，因而口語交際課堂教學質量難以有效提升；最后是口語交際教師隊伍建設需要加強，目前中職學校的語文教師基本上沒有進行系統化的口語教學培訓，對相關的知識技能了解不夠深入。在開展教學活動時，一些教師無法為學生創設出一個合理的教學情境，在很大程度上影響到了中職學生口語交際能力的培養和提高。鑒于上述原因，作為中職語文教師，我們必須要認識到這一問題的嚴重性與緊迫性，采取有效的教學方法，切實提升口語交際教學的實

效性。

二、中職語文口語交際教學的有效對策

（一）口語交際教學的互動

一是師生之間的互動。課堂教學中教師不但是教學活動的組織者，同時也是語言交際的直接參與者，我們必須要合理的引導學生主動參與到口語交際中來，讓學生在更加輕松愉悅的狀態下學習知識，師生互動需要在平等對話的基礎上進行。二是學生之間的互動，學生之間的交際互動能夠營造出一種較為輕松的交流氣氛，有助于降低學生的緊張感，調動他們與人交流的欲望，另外學生之間的互動過程中包含了競爭和合作的關系，學生能夠從相互之間的交流中找到別人的長處，發現自身的短處，增強自身的口語表達能力。在語文課堂中的生生互動還可以讓部分信心不足或膽小的學生參與進來，發揮出鼓勵與促進的作用。三是群體之間的互動，讓學生自由進行組合，可選擇小組討論、班級活動或者社團活動的方式來進行群體間的互動，如此一來學生參與的面就更廣，能夠接觸到更多的人，教學效果也得到了進一步提高[2]。

（二）打造網絡化教學平臺

二十一世紀已經進入了網絡時代，互聯網在教學中得到了非常普遍的應用，因此我們必須要抓住互聯網的優勢，在中職語文口語交際的過程中，合理地利用網絡平臺來引導學生踴躍的交流。首先是要求學生多關注網絡中的熱門話題和奇聞趣事，之后讓他們在課堂中將自己找到的趣聞對其他學生講述；其次是利用班級QQ群、微信群來讓學生在互聯網環境中收集和篩選各類信息，讓學生能夠自由的交流與發表自己的意見；再次是我們要為學生布置一些階段性任務，比如說根據當下的熱點話題讓學生闡述自己的意見，要求一些平時不愛交流的學生參與進來，積極的和同學進行互動；最后教師必須要合理引導，讓學生能夠從互聯網交際活動回歸到現實，把學生在互聯網中交流得較為全面、成熟的話題再帶回到實際的課堂中來，讓他們模擬討論，進而實現培養學生口語交際能力的目標。

（三）創設口語練習的情境

口語交際情境一般來說包含兩種類型：其一是模擬情境，比如說創設一種語言生活環境，讓學生進入其中組織訓練；其二是進行較為真實的語言情境教學。我們必須要結合口語交際的特點，盡可能的創設具有趣味性的情境，調動學生說話的欲望，讓他們能夠主動表達。在實際教學過程中，筆者以激趣為方法來創設情境，如我們在讓學生學習了《致橡樹》與《我愿是激流》這兩首詩后，我們將這兩節課放在一起組織學生進行討論，首先點出兩首詩表達內容的不同，讓學生有所了解：《致橡樹》講男女平等，女性要求獨立自主，女性不愿意作攀緣的凌霄花；《我愿意是激流》講男子對女子的無私奉獻，男子愿意讓女子成為常春藤去攀緣。之后我們再向他們提問：愛情一直都是人類所探討的永恒話題，大家現在正處于花季，對愛情有懵懂的認識，那大家是如何看待愛情的？各位同學是贊同《致橡樹》中的愛情觀，還是《我愿是激流》中的愛情觀呢？此話題一提出，學生們已經炸開了鍋，這是一個幾乎所有中職學生都非常感興趣的話題，按照學生的提議，筆者將班級內的學生劃分為正反兩方進行辯論。學生沒有了后顧之憂，也不再像過去那樣對這一話題避而不談，很多平時不說話的學生也主動投入辯論中。借助于這一情境的創設，學生的思維也從課堂延伸到課外，不僅培養了學生的口語交際能力，同時還培養了學生的思維能力，我們又何樂而不為呢？

（四）組織演講形式的訓練

一是組織學生自我介紹，在新生入學的第一堂課上，我們在正式上課之前要求學生逐一進行自我介紹，讓他們走上講臺用普通話介紹自己。剛開始很多學生都感覺不好意思，后來我們讓學生在自我介紹時講述自己身邊的趣事，這樣第一堂語文課便在歡樂活潑的氣氛中結束了。二是組織進行課前演講，在每堂課開始之前5分鐘，我們都選擇兩名學生進行課前演講，在下一堂課對之前學生演講的內容以及具體表現進行指導評價。這樣不但能夠讓學生了解到自己在演講中的優點與缺點，同時還給學生提供了一個說話的機會，也讓他們積累了經驗。實踐證明，這種方式能夠很好地提高學生的口語交際能力與語言表達能力。三是開展即興演講活動。當學生已經具備了一定的語言表達技巧，我們便能夠在一定程度上提高訓練的難度，而即興演講便是一種很好的方式。結合中職學生的實際情況，我們應合理的設計即興演講的話題，比如說讓學生談談對自己所學專業的認識，談一談自己未來的就業想法以及人生規劃等。如此不但可以培養學生的語言組織能力，還能夠為他們未來的學習或工作打下良好的基礎[3]。

三、結語

總之，在中職語文課堂教學過程中，口語交際教學占據著非常重要的位置，但依舊沒有得到應有的重視。基于此，中職語文教師必須要真正認識到學生口語能力培養的重要性，找到科學有效的方式來培養學生的口語交際能力，唯有如此才能夠真正促進教學質量的提高，讓中職學生得以更好的發展，培養出更多的優秀人才。除了本文中所提出的教學方法之外，教師還可以利用學校中的學生社團以及學生自發組織的興趣小組，在組織社團活動的過程中融入口語交際訓練，或者通過激勵評價來調動學生的積極性，培養他們的自信心，從而有效提升他們的口語交際能力。

參考文獻

[1]趙明.對中職語文口語交際教學的思考[J].文學教育（下），2016（6）.

[2]禹嫻.淺探融入戈夫曼戲劇分析要素的中職語文口語交際教學設計[J].佳木斯職業學院學報，2016（5）.

[3]楊春衛.立足口語交際能力培養，優化中職語文課堂教學[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

（編輯：李艷松）