論小學語文詞語教學的優化

【摘要】課文中有鮮活生動的、靈動蓬勃的詞語，如何在詞語教學的過程中讓學生學習語言，發展語言？本文首先對詞語教學的低效現象進行了分析，同時從“創設語境，詞語教學從孤立走向整體；咀嚼品味，詞語教學從解詞走向悟意；激活表達，詞語教學從積累走向運用”幾方面闡述優化詞語教學的策略。

【關鍵詞】詞語教學；透析低效；優化策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、透析當前詞語教學低效現象

語言學家張志公先生說過：“不管是閱讀還是寫作文，首要的是字和詞。”但當前的詞語教學，卻是“想說愛你不容易”。

（一）浮光掠影，詞語教學程序化

有些詞語課堂教學，常常出現這樣的場景：詞語出示，讓學生大聲朗讀；再讓孩子說說注意字形該怎么寫？哪些音如何讀？接著讀詞語或用它來造句。到這里，老師的詞語教學就結束。類似的字詞教學成了一種程序、形式，孩子們一知半解的多，印象不夠深，必然讓閱讀理解變得不易。

（二）肢解解詞，詞語教學空洞化

有的語文老師問孩子：“哪個來講講這個詞語的含義？”孩子們照本宣科，拿著《詞語手冊》上的解釋清清楚楚地讀一遍。就這樣，每個詞語讀一遍，解釋就算學好了。其實，詞語的背后還有著很豐富的蘊意、色彩和感情，這類僅為解詞而解詞的教學方式，可能只讓學生的詞語學習變為單一、僵化，學生們對詞語的理解是空洞的、含糊的，而詞語的意味、意蘊、意義都沒有得到應有的挖掘，就更別說對詞語的積累和運用了。

（三）忽略運用，詞語教學功利化

《語文課程標準》明確指出：“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……” 但在課堂教學中，教師往往比較注重詞語的音形義教學，忽略了詞語的運用，運用意識淡薄，致使學生的語文能力得不到很好的發展。

字和詞的教學是我們語文教學中的基礎，不可以忽視。所以，詞語的教學不應該是語文教學工作的裝飾，語文教師的職責就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起在“漢語中出生入死”（王堯語）。

那么，究竟如何優化詞語教學的策略才能讓我們的學生“沉入詞語的感性世界”，心甘情愿地在“漢語中出生入死”呢？

二、探索優化詞語教學的策略

（一）創造語境，詞語教學從支離變為整體

詞語和詞語、句子和詞語之間是緊密聯系的，如果肢解了相互之間的聯系，那就是忽略了“整體完美的效應”。詞語的學習，務必是在一定的語言環境中反復琢磨，從而用自己的思維去體會、感受詞語的溫度，縮短自己與文本之間的生疏關系，身臨其境。

1.走進情境，理解含義。

學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的目標是能結合課文內容，創設“語言”環境，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。

片段：《風箏》（第五冊）

師：（出示）我們精心地做著……精心地做是怎樣做的？

生：認真地做、細心地做、用心地做……

師：說得真好，如果讓你精心地做一只風箏，你想做一只怎樣的風箏呢？

生：我想做一只“老鷹”風箏，因為我不會飛，想讓風箏飛到天上去瞧一瞧。

生：我想造一個賽車，加上風箏的翅膀，因為我愛賽車。

師：如果讓它飛上天空，天空肯定會變得更美！

生：我想做一只“奧特曼”風箏，因為他本領很高。

……

師：同學們的想法和愿望真美好。這就是課文中所說——“憧憬”（出示詞卡），請你帶著你的向往讀一讀吧！

生：充滿感情地朗讀。

“憧憬”一詞的教學，孩子們的回答使我感到驚嘆。他們用最樸實、最真誠的語言傾訴了心底美好而真實的想法和愿望！通過學生的想象說話不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，也讓學生體驗了做風箏的快樂。

2.結合生活，豐富內涵。

《語文課程標準》指出：“要引導學生聯系上下文和生活實際，理解詞語和句子，并在實際生活中加以運用。”應關注現實生活與的詞語內在聯系，好好利用學生固有的生活常識，激活他們思維中和詞語相關的一些表象，將詞語含義逐漸內化為他們真切的感受。

教學《秋天的雨》片段：

1.投影展示秋天的美景，讓學生帶著美好的情感默讀第二自然段，并圈出表示顏色的詞。

2.看看還有其他顏色沒有？你是從哪里看出來的呢？

3.秋雨中，大地上有這樣多數也數不清的顏色，看看文中用哪個詞語形容？

4.大家回憶生活中看到的“五彩繽紛”的畫面，用它說一句話。

5.誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的幾個句子。

“五彩繽紛”是課文中的關鍵詞。教學中，我圍繞“五彩繽紛”，緊密連接，結合下文中的另外描寫顏色的詞語，水到渠成地解讀了“五彩繽紛”的含義。接著讓學生用“五彩繽紛”說話，以調動起學生自己的生活體驗，喚起相似的記憶，打上學生各自鮮明的個性烙印，豐富詞語的內涵。

（二）咀嚼品味，詞語教學從解詞走向悟“意”

1.品讀涵詠，點染詞語亮度。

特級教師王崧舟在《二泉映月》一課中的詞語教學，將描寫二泉映月風景的優美詞語作為一個整體呈現在學生面前，引導學生讀整組詞語，鼓勵學生調動生活經驗，用自己的語言對詞語進行情景表述，漢字的形象性被發揮得無以復加。在反反復復的品讀涵詠，想象感悟中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩。在這樣的教學情景里，詞語的亮度被充分點染了。當學生沉浸在這美詞、美景之中時，教師卻話鋒一轉“這樣的美景對阿炳來說卻意味著什么？”從而把教學推向深層。詞語教學給學生進一步理解課文做了好的鋪墊。

2.聚積矛盾，開掘詞語的深度。

《橋》這篇課文，教學中我引導學生抓住“揪”“推”來展開教學。

……

師：老漢這一“揪”，意味著什么？老漢猶豫了嗎？為什么揪他？ 從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？

師：其實，老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎？你從哪個詞中感受到的？

生：推。

師：老漢的“揪”和“推”的背后又有著怎樣的內心世界呢？

……

教學中，學生在氛圍與情境中對“揪”“推”的理解更深刻了，讀懂了身負“父親”和“黨員”兩種角色的老人，內心的掙扎、矛盾、痛苦、堅毅。到此，孩子們的視野不再僅停留在文字上了，自然走進了人物的內心世界。漸漸地，與作者的視野對實現了融合、對接，實現了精神與語言的共生同構。如此的詞語教學，如此的語文課堂，就是有了沖突與融合，充滿了思維的張力，豐厚了情感的體驗。

（三）激活敘述，詞語教學從積淀轉為運用

詞語學習的最高境界是“顯露”，即學生詞語學習的最終方向是“學以致用”。如果能創立新的情境，將所學的詞語、句子試用一下，讓學生有語言實踐的嘗試，應該對學生內化課文的語言，對學生語言的發展意義重大。

名師薛法根《愛如茉莉》教學片段：

……

板書：平淡無奇、愛如茉莉、縷縷幽香、 ……

師：哪些同學愿意來讀這些詞語？齊讀，小組讀，指名讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的在你們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句兩句話都行。

生：我心中的茉莉，開出的花縷縷幽香，潔白純凈。

師：好樣的，是開出的花，散發出縷縷幽香。要不，可能別人聽不懂，請再說一遍。

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

師：誰愿意試著說得更豐富一些，更具體一些，先想一想。（有人用上了五個詞語，得到老師表揚）

師：還能說兩三句話嗎？沒關系，只要開口說，我就高興。

生：那富有詩意的茉莉，平淡無奇；但開花時卻散發出縷縷幽香……

……

從這一課例中，我們看到薛老師并沒有因為高年級學生已經具有自主學習生字詞的實際能力而放松詞語教學，依然重視扎扎實實的語文學習。薛老師獨樹一幟的設計，巧妙而智慧的指點鼓勵，讓孩子們在積累語言的同時透過表達來自我語言。詞語經過了學生的思維重新組合，將其作為言語表現的鮮明要素，以表達自己新的想法和情感，最終實現了詞語教學從積累走向“用”的轉變。

總之，只能將詞語教學生動、有效化，語文教學才能看見實效，顯現其獨有的魅力，語文教學的步伐才能走得更充實，更沉穩！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）