淺談識字教學的有效方法

【摘要】我們都知道，兒童接受啟蒙和學習文化的開始就是識字教學，通過識字，兒童才能進行簡單地閱讀，《義務教育語文課程標準（2011版）》也指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的重點。”因而識字教學是整個語文教學的基礎。

【關鍵詞】識字教學；自主識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、運用多種識字教學手段，激發學生識字、認字的興趣

七八歲的兒童注意力不容易集中，枯燥乏味的識字課堂不能吸引他們的注意力，光憑死記硬背識字效率可想而知。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”教育家盧梭也認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，教師可以采取多種生動有趣的識字教學手段，充分調動學生的識字興趣，努力激發學生的識字樂趣，讓學生不由自主地喜歡上識字，提高識字效率。根據這個年齡段兒童的思維特點，我是從以下幾個方面激發學生識字興趣的。

（一）利用歌謠、順口溜、猜字謎等有趣的方式來激發學生識字的興趣

平時備課中，教師可注重積累一些識字的歌謠和順口溜，比如：“二人從，三人眾；二木林，三木森；兩口呂；三口品……”這些歌謠和順口溜淺顯易懂，讀起來朗朗上口，學生也學得興趣盎然。在教學“春”字的時候， 我用上了字謎：“三人同日來，喜見百花開”，在猜字謎的過程中，學生不僅認了字，還牢牢記住了字形字義，一舉多得。

（二）講相關故事

在教學蘇教版一上第五課《家》時，我先講了“家”字的來源，《說文解字》中說：“宀為屋也”；“豕為豬也”，兩字合寫為“家”字。遠古時代，我們的祖先“架木為巢”，當時人們最普遍飼養的家畜就是豬。為了防止外來的侵襲，那時房子的結構一般是上下兩層，上面住人，下面做豬圈。也就是“有家就有豬，無豬不成家”這么一說。隨著時間的流逝，“家”的“豬圈”這一本義消失了，“人的住所”這個含義卻保留了下來。

（三）運用游戲，在玩中學

在教學過程中我們還可以使用各種識字的游戲。如：學習完新字后玩一個“摘蘋果”游戲，把每天學過的字掛在蘋果樹上，學生在學習了這些生字后，大聲地讀給全班小朋友聽，讀對了就可以摘到鮮美可口的蘋果，再幫它找找朋友，不僅鞏固了新字，還擴大了詞語積累。還有游戲如“我是小小郵遞員”：先在黑板上貼帶有拼音的郵箱，然后把寫有生字的各種信封發到學生手里，比比看誰能又快又準確地投遞信件……在緊張且千篇一律的課堂中做做游戲，既能放松心情，又能鞏固識字，漸漸地，學生都開始期待每天的識字游戲，識字也就更積極了。

（四）利用象形字識字

眾所周知，在很久以前我們祖先的語言文字就是象形字，今天的漢字有很多都是它演變而來的。如，課本中的日、月、目、木、牛、羊、鳥等字都和實物有相似之處。特別是“虎字頭”的“橫鉤”，很多學生容易把鉤丟了，但因為看了老虎頭圖，再對照口訣——尖尖虎牙往里鉤，就再也不會寫錯了，所以，讓學生看過字的演變過程后再識記，就輕松多了。

二、有意識地創設識字情境，培養學生自主識字

首先，在學校和班級中，創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。大部分一年級學生在學前已積累了一定的生活經驗，已具備了一定的認知能力。一年級開學初我就讓學生每天認讀課本封面的“語文”“數學”“美術”等字，鼓勵學生課余時間多看班級的黑板報，從遍布校園的宣傳標語中尋找熟字朋友；課間和同學一起拿著字卡做“生字開花”游戲。

其次，還可以動員家長們配合老師，在日常生活中創設識字的情境，引導孩子盡可能多的識字。比如說給家中的家具擺設等做標簽，在指導孩子認識生字后，和孩子一起做“貼標簽”的游戲，漸漸就能把這些常用字記下。

三、教給學生正確識字的方法，培養良好的學習習慣

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁”。 根據漢字百分之八十都是形聲字的特點，在識字教學中，教師還可以啟發學生識記一個字的同時，認識相關的一串字。蘇教版一上《識字8》的教學中，教師先引導學生認識了“青”字，進而引出一串字：“請、清、情、晴、蜻”。讓學生自己去比較、分析，引導發現形近字的區別。如“清”和“蜻”，雖然都讀“qīnɡ”，但“清”的部首是“氵”，顯然與水有關，“蜻”的部首是“蟲”，當然與昆蟲有關。利用知識的遷移，很快學生便發現了規律，如“情”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“請”的部首是“讠”，那“請人”肯定要說話。這樣，學生掌握了形聲字形旁表義、聲旁表音的識字方法，以后自主識字就得心應手了。另外在教學同音字時，還可考慮引導學生區別字形的異同，講清字義，然后進行組詞。如“竟”、“競”在區別字形，講清字義的基礎上，可以組成“竟然”、“競賽”等詞進行比較識記。

總而言之，中國語言文化博大精深，其中一個小小的漢字亦是奧妙無窮。在識字教學中，教師應充分發揮引導作用，結合低年級學生活潑好動、注意力不容易集中的特點，多運用有效又有趣的識字方法，讓學生們積極參與，真正成為學習的主人，使枯燥無味的識字課堂變得生動、有趣，讓學生在學中玩、樂中記。

參考文獻

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作者簡介：林愛蕊，女，1976年生，福建省寧德市華僑小學教師，研究方向：小學語文教育。

（編輯：陳岑）