強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”語文的能力

【摘要】要改變目前語文教學(xué)中存在的這些弊??？首先必須讓教師遵循語文教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。教師要徹底放棄本位觀，認(rèn)識(shí)到如今的語文教學(xué)不能重“教”輕“學(xué)”。而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生有次在武漢大學(xué)演講，他當(dāng)眾做了一個(gè)試驗(yàn)：無論他采取什么樣的強(qiáng)迫手段讓雞吃米，如按住雞的頭，掰開雞的嘴往里灌，就是一粒米未吃。可是陶先生讓雞自由后，雞卻吃了。陶先生對此認(rèn)為：“教育就跟喂雞一樣，老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，白搭；應(yīng)該讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性?！碧障壬摹拔闺u”說明的道理，就是教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。即讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但現(xiàn)在仍有許多類似“喂雞”者，只要學(xué)生得了高分，就認(rèn)為成功了。至于學(xué)生花了多少時(shí)間，語文素養(yǎng)培養(yǎng)得如何，卻全然不管。

要充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。教師要徹底放棄本位觀，認(rèn)識(shí)到如今的語文教學(xué)不能重“教”輕“學(xué)”。而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。力圖培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的情感、積極參與的意識(shí)，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，交給學(xué)生們一把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。那么，如何強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”語文這種能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，讓學(xué)生了解一些基本的學(xué)習(xí)方法。讓任課教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、臨考方法指導(dǎo)等。并向?qū)W生宣傳一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，如情景式誦讀法、結(jié)構(gòu)分析法等，目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論來指導(dǎo)自己具體的學(xué)習(xí)行為。其次，讓學(xué)生善于選擇一些學(xué)習(xí)方法。我們一向鼓勵(lì)學(xué)生善于探索、選取一些適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。如齊讀課文，有的學(xué)生就認(rèn)為這種讀法沒有給自己留下思考的余地，喜歡獨(dú)自誦讀。我們不強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)上步調(diào)一致，允許他們學(xué)習(xí)時(shí)有自主權(quán)，允許有個(gè)性差異。教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，我們認(rèn)為只有在一種寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)靈活學(xué)習(xí)，才會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、主動(dòng)探索。

二、凸顯學(xué)生的“主體”地位，改革教法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而教法的改革是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中，要注意凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須“善導(dǎo)”，學(xué)生才會(huì)“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。為此，我們做了幾方面的工作：

（一）讓情感和智力有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們智力與情感因素共同參與，相互作用、影響的過程。教師應(yīng)努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，與學(xué)生民主平等地交流。同時(shí)，教師以富有感染力的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉悅生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，以情促智，同時(shí)從智力活動(dòng)中激發(fā)更活潑的情感因素，讓學(xué)生的智力、情感和諧發(fā)展。我們把以上這些作為指導(dǎo)教學(xué)的大前提，改變過去一向的“嚴(yán)師”形象，變成如今的無論課上課下都是“朋友”式的關(guān)系?！八伤煽蹇宄鋈氩拧?，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)，會(huì)沉下心來思考問題，并進(jìn)發(fā)出靈感。

（二）角色換位

每次期中考試前，我們都讓學(xué)生自己出一份試卷，出題前我們把出題的原則和方法教給大家，讓他們當(dāng)一回老師，體會(huì)到“答題難，出題更難”的感受。通過出試卷不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識(shí)，鍛煉了思維能力，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。每次，教師批改作文前，都讓學(xué)生先批改，告訴他們一些評改作文的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是如何改作文，更主要的是以此提高寫作能力。

（三）課堂上讓所有的學(xué)生充分參與

教師應(yīng)“善導(dǎo)”，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全過程參與；創(chuàng)造條件，學(xué)生全體參與；指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確參與。讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂趣，享受參與所帶來的成功和喜悅。

（四）啟疑引思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃釉凇墩撜Z》中點(diǎn)明了思與學(xué)的辯證關(guān)系，疑問是思考的起始，學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)了，關(guān)鍵要看學(xué)生是否在“生疑、質(zhì)疑、解疑”。沒有懷疑就沒有學(xué)習(xí)的愿望，沒有疑惑就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，我們教師要善于啟發(fā)學(xué)生生疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們解疑，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，訓(xùn)練他們的思維方法和技巧。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己生疑問而自動(dòng)地提出一些疑惑的地方。以學(xué)生的問題為中心而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們整體感知課文后，讀出味來了，再談?wù)勛约旱母惺?，從而提出一些自己不能解答的問題。一堂課主要圍繞學(xué)生提出的問題來展開，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。訓(xùn)練多了，持之以恒，就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。學(xué)生的自學(xué)能力相應(yīng)地大大

提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間

我們要求學(xué)生該學(xué)習(xí)時(shí)要專心學(xué)習(xí)，該休息時(shí)徹底放松，一張一弛。要求學(xué)生訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，即要求他們養(yǎng)成定時(shí)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，選擇一個(gè)適合自己特點(diǎn)的作息時(shí)間，將不同材料的閱讀分散在不同的時(shí)間進(jìn)行。并以北宋歐陽修的“三上”（馬上、枕上、廁上）和著名語文教育家魏書生的“邊角余料”等事例激勵(lì)他們，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”的深刻道理。只有讓學(xué)生正確利用時(shí)間，增強(qiáng)自我控制力，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（編輯：馬夢杰）