強化學法指導培養學生“自主學習”語文的能力

【摘要】要改變目前語文教學中存在的這些弊病？首先必須讓教師遵循語文教育規律，轉變教學觀念。充分發揮語文教師在教學中的主導作用，把學生推到學習的主體地位，讓學生主動、積極地學習。教師要徹底放棄本位觀，認識到如今的語文教學不能重“教”輕“學”。而應強化學法指導。

【關鍵詞】語文教學；學法指導；能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

陶行知先生有次在武漢大學演講，他當眾做了一個試驗：無論他采取什么樣的強迫手段讓雞吃米，如按住雞的頭，掰開雞的嘴往里灌，就是一粒米未吃。可是陶先生讓雞自由后，雞卻吃了。陶先生對此認為：“教育就跟喂雞一樣，老師強迫學生去學習，白搭；應該讓學生自由地學習，充分發揮他的主觀能動性。”陶先生的“喂雞”說明的道理，就是教學應該讓學生成為學習的主人。即讓學生“自主學習”，但現在仍有許多類似“喂雞”者，只要學生得了高分，就認為成功了。至于學生花了多少時間，語文素養培養得如何，卻全然不管。

要充分發揮語文教師在教學中的主導作用，把學生推到學習的主體地位，讓學生主動、積極地學習。教師要徹底放棄本位觀，認識到如今的語文教學不能重“教”輕“學”。而應強化學法指導。力圖培養學生健康而豐富的情感、積極參與的意識，獨立思考、勇于創新的品質，培養他們良好的學習習慣，交給學生們一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。那么，如何強化學法指導，注重培養學生“自主學習”語文這種能力呢？

一、培養學生自主學習能力

首先，讓學生了解一些基本的學習方法。讓任課教師對學生語文學習的方法進行指導。如預習方法指導、閱讀方法指導、臨考方法指導等。并向學生宣傳一些先進的學習理論，如情景式誦讀法、結構分析法等，目的是讓學生能夠運用理論來指導自己具體的學習行為。其次，讓學生善于選擇一些學習方法。我們一向鼓勵學生善于探索、選取一些適合自己個性的學習方法。如齊讀課文，有的學生就認為這種讀法沒有給自己留下思考的余地，喜歡獨自誦讀。我們不強求學生在學習上步調一致，允許他們學習時有自主權，允許有個性差異。教師在課堂教學中精心創設情境，營造一種愉悅的學習氣氛，我們認為只有在一種寬松的環境中，學生才會靈活學習，才會自主學習、自主實踐、主動探索。

二、凸顯學生的“主體”地位，改革教法，強化學法指導

實施素質教育的主渠道是課堂教學，而教法的改革是落實素質教育的一個重要內容。我們在教學過程中，要注意凸現學生的“主體”地位，發揮教師的主導作用。為了讓學生自主學習，教師必須“善導”，學生才會“樂學”“會學”。為此，我們做了幾方面的工作：

（一）讓情感和智力有機結合

學生的學習過程，是他們智力與情感因素共同參與，相互作用、影響的過程。教師應努力改善師生關系，融洽師生情感，與學生民主平等地交流。同時，教師以富有感染力的教學藝術，創設愉悅生動和諧的教學情境，以情促智，同時從智力活動中激發更活潑的情感因素，讓學生的智力、情感和諧發展。我們把以上這些作為指導教學的大前提，改變過去一向的“嚴師”形象，變成如今的無論課上課下都是“朋友”式的關系。“松松垮垮出入才”，學生在寬松的環境中愉悅地學習，會沉下心來思考問題，并進發出靈感。

（二）角色換位

每次期中考試前，我們都讓學生自己出一份試卷，出題前我們把出題的原則和方法教給大家，讓他們當一回老師，體會到“答題難，出題更難”的感受。通過出試卷不僅調動了學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識，鍛煉了思維能力，真正達到復習的目的。每次，教師批改作文前，都讓學生先批改，告訴他們一些評改作文的標準。這樣學生學到的不僅是如何改作文，更主要的是以此提高寫作能力。

（三）課堂上讓所有的學生充分參與

教師應“善導”，充分調動全體學生的主動性、創造性，提供機會，讓學生全過程參與；創造條件，學生全體參與；指導方法，引導學生正確參與。讓學生體驗參與的樂趣，享受參與所帶來的成功和喜悅。

（四）啟疑引思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子在《論語》中點明了思與學的辯證關系，疑問是思考的起始，學習的開端。學生是否是自主學習了，關鍵要看學生是否在“生疑、質疑、解疑”。沒有懷疑就沒有學習的愿望，沒有疑惑就沒有學習的動力。因而，我們教師要善于啟發學生生疑，鼓勵學生質疑，引導他們解疑，讓學生在自主實踐中自主解惑，訓練他們的思維方法和技巧。我們應該讓學生自己生疑問而自動地提出一些疑惑的地方。以學生的問題為中心而進行教學設計，讓他們整體感知課文后，讀出味來了，再談談自己的感受，從而提出一些自己不能解答的問題。一堂課主要圍繞學生提出的問題來展開，有針對性地指導學生。訓練多了，持之以恒，就會培養起學生質疑與解疑的能力。學生的自學能力相應地大大

提高。

三、指導學生科學安排時間

我們要求學生該學習時要專心學習，該休息時徹底放松，一張一弛。要求學生訂學習計劃，即要求他們養成定時學習語文的習慣，選擇一個適合自己特點的作息時間，將不同材料的閱讀分散在不同的時間進行。并以北宋歐陽修的“三上”（馬上、枕上、廁上）和著名語文教育家魏書生的“邊角余料”等事例激勵他們，讓學生認識到“人的差異在于業余時間”的深刻道理。只有讓學生正確利用時間，增強自我控制力，才能養成良好的學習習慣，從而達到自主學習的目的。

（編輯：馬夢杰）