“獨特”對話讓課堂更精彩

【摘要】把學生的“獨特體驗”引向正確的價值軌道，讓學生獨特的聲音變得精彩，這是教學中的一門藝術。我們既要引導學生走進文本，理解文本的價值取向，又要引導學生能夠走出文本，感悟新的價值。

【關鍵詞】小學語文；動態生成；“獨特”對話

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

實施新課程以來，我們的語文課堂可以說是百花齊放，異彩紛呈。在課堂上，我們鼓勵學生對文本“多元解讀”，尊重學生的獨特感受，課堂呈現出了前所未有的開放，課堂上出現諸多別樣的對話。但是，有時課堂上也會出現出乎教師意料之外的“獨特的對話”，如何讓這些“獨特”的對話變得更加精彩呢？作為語文教師，我們應該充分地關注課堂上學生的“獨特感受”，把它作為生成性資源，運用巧妙的辦法，讓我們的課堂變得更加精彩。

一、放大——讓“獨特的對話”成為教學的亮點

閱讀實際上是一種對文本的個性化的解讀過程。我們的學生完全可以依據自己的閱讀期待和自己的生活經驗，對課文產生共鳴、認同，或者根據自己的理解去對文本進行批判、質疑。我們如果能夠善于發現課堂上閃耀著的智慧的火花，抓住課堂上學生的獨特感受著意誘發，促成放大，再通過自己的睿智的引導，去“扇風”“點火”的話，我想，星星之火，必將會成燎原之勢的。

在教學《春聯》一課時，我利用多媒體課件為春聯展示畫面配上了精美的背景圖片和音樂。學生們都陶醉在課件所描繪的如詩如畫的境界中，不時地發出“哇哇”的贊嘆聲。這時，一向思維活躍的葉劍鋒舉手了，“老師，我覺得春聯的出示方式不對！”這時，其他的幾個學生也在輕聲應和：“是的，好像是不對。”“這個葉劍鋒，怎么冒出來這問題？這可如何是好？”但我隨即心中又一動，不緊不慢地對大家說：“同學們，春聯的出示方式到底有沒有問題呢？下面就讓我們大家一起來研究這個問題好嗎？”孩子們都興奮異常，他們組成了四人小組開始了關于春聯出示方式的討論。不一會兒，孩子們便紛紛舉起了手，要求發言。葉劍鋒首先說：“春聯出示方式肯定是有問題的。我去年幫爺爺貼春聯時，爺爺說一定要從右往左，而現在是從左往右的。”“是的，是的，我爺爺也說過的。”旁邊有幾位同學馬上附和著。這時，班長童穎也站起來說： “是的，我在《中華民俗》中看到過，貼對聯也是有講究的，上聯在右，下聯在左。有時候買來的春聯分不出哪是上聯，哪是下聯，可以看最末一字，是三四聲的為上聯，一二聲的為下聯。”班長的話剛說完，同學們不由自主地鼓掌叫好，我也禁不住點頭稱贊。“我看了一下，課文插圖上畫的春聯也是上聯在右，下聯在左的。”……就這樣，學生關注的不再僅僅是精美的畫面和對教師的盲目信奉.他們學會了從生活中學習語文，學會了敢于向教師的權威發起挑戰，學會了仔細觀察和獨立思考……

在我們的課堂上，常常有許多生成性資源被浪費掉了；我們也常常有“有心栽花花不發”的無奈與困惑。其實，只要教師能真正轉變自己的觀念，成為孩子們的朋友，讓眼睛像“放大鏡”，以滿懷期待的“童眼”去期待，便會獲得一次次精彩的意外。

二、縮小——將“獨特的對話”納入目標的軌道

在教學過程中，我們會有這樣的體會：學生的感受雖然是非常獨特的，但是這種獨特的體驗明顯偏離文本價值取向，對此我們該如何處理呢？我想，此時，我們教師應該給學生巧妙、恰當的引導。讓學生接受正確的價值引領，在“文本價值”和“學生的獨特體驗”之間尋找平衡。

在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師讓學生細細地品讀狐貍對烏鴉說的三句話，并結合狐貍和烏鴉的表現具體談談體會。學生各抒己見。大多數學生說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次“好聽”，但也個別學生說狐貍“聰明”，說狐貍不斷改變說話內容，終于把肉騙到了手，它有一種堅持不懈、不達目的不罷休的精神。學生怎么會把這種“狡猾”行為視為“聰明”呢？教師沒有立即否定他的觀點，教師只是輕輕地問了一句：“狐貍那么做的目的是什么呢？”就這么一個簡單的問題，讓學生去思考去討論，結果學生終于明白：狐貍不是“聰明”的，它是用欺騙手段去獲得不正當的利益。狐貍是表里不一，違背“誠信”的，是很不道德的。教師通過這樣的“縮小”處理的辦法，既尊重了學生的獨特體驗，又體現文本的正確價值取向，作為深層次“教”和深層次“學”的起點，作為更高層次的教學活動的動力源泉，從而讓學生學習體驗不斷“增值”。

三、矯正——讓“獨特的對話”成為點撥的契機

學生有些獨特的聲音，實際上正反映出他們理解的錯誤、淺層和偏向，我們應該借此機會，對他們進行合理點撥，促使他們的理解到位，走向深層。

一個教師在進行《司馬遷發憤寫史記》這課教學時，講到司馬遷受的“酷刑”時，小組長小星舉手報告了：“老師，小超剛才說司馬遷變成太監。”他這么一說，搞得全班同學一陣哄堂大笑。我心中一動：這不就是一個很好的生成性教學資源嗎？于是我大聲宣布說：“同學們，剛才小超說得有道理。歷史上司馬遷的確是受的‘腐刑’，下節課我們到網絡室去上，請大家利用網絡搜集有關資料。”查找了有關資料以后，當學生匯報交流時，他們對司馬遷的理解更加成熟，對司馬遷更增添了幾分敬重。

“我通過查資料知道，司馬遷受到的刑罰是宮刑。這種宮刑就是讓受到宮刑的男人成為不男不女的太監。這是刑封建社會最毒辣、最狠毒的一種刑罰！司馬遷在受了宮刑之后還能夠奮發圖強，寫出令世人矚目《史記》。真了不起，我真敬佩他！”

……

“老師，我覺得司馬遷忍受著奇恥大辱，奮發圖強，終于寫成了《史記》，司馬遷真是一個偉大的人物。”課堂中，學生都對司馬遷產生了由衷的敬佩之情。

在教學過程中，教育資源俯拾皆是，它可隨著課堂教學過程隨時生成，但是生成性資源也是稍縱即適的，容易被我們忽視的。我們語文教師只有把握好時機，精心呵護課堂當中不斷閃現的那些生成性資源，只有真正把學生當作學習的主人，努力為學生拓展更寬更廣的學習時空，課堂上才會有源源不斷的精彩“生成”，我們的課堂也因此會變得異常美麗。

把學生的“獨特體驗”引向正確的價值軌道，讓學生獨特的聲音變得精彩，這是教學中的一門藝術。我們既要引導學生走進文本，理解文本的價值取向，又要引導學生能夠走出文本，感悟新的價值。走得進，出得來才會相得益彰，我們的語文課堂才會充滿詩意，流溢精彩。

（編輯：龍賢東）