職業(yè)教高中硬筆書法教學思考

【摘要】職業(yè)教高中語文教學中的一門課程即為硬筆書法，硬筆以其規(guī)范、嚴謹?shù)臅鴮戯L格，以及書寫快捷的特征，受到廣大職業(yè)教高中教師與學生的歡迎。職業(yè)教高中的人才大多為技術型應用人才，因此對職業(yè)教高中學生書寫能力的培養(yǎng)，成為職業(yè)教高中硬筆書法教學的主要內容。

【關鍵詞】職業(yè)教高中；語文教學；硬筆書法

【中圖分類號】J292.1-4 【文獻標識碼】A

書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是提高學生素質與個人品位的主要途徑。而硬筆書法是書法藝術中最具特色的書寫方式，硬筆書法以堅硬的筆尖為書寫工具，以墨水為主要載體，來表現(xiàn)漢字書寫技巧。職業(yè)教高中的硬筆書法課程教學，將培養(yǎng)學生高尚的人格精神、獨特的審美情趣、專業(yè)的硬筆書法寫作技巧，作為主要的硬筆書法教學目標。

一、樹立明確的練習目標

大多數(shù)職業(yè)教高中學生不注重硬筆書法的書寫練習，但他們中的學生分為兩部分：一部分是那些硬筆書法寫得很漂亮的學生，另一部分是那些硬筆書法寫得很差的學生。但這些學生都沒有對硬筆書法展開系統(tǒng)基礎知識的學習，沒有對規(guī)范的書寫形式進行基本的掌握。學生在長久的書寫過程中，已經(jīng)形成自身的一套書寫習慣，而且大多是一些不好的書寫習慣。這些不好的書寫習慣很難進行糾正，學生也沒有改掉自身不良習性的動力。

因此教師要幫助學生樹立明確的練習目標，通過引導與聯(lián)系，逐漸改正學生身上的不良習性。教師要展開硬筆書寫方式、書寫特點等課程的講解，同時也要穿插一些硬筆書法的發(fā)展史，使學生在輕松愉快的氛圍中，逐步掌握硬筆書法的書寫方式。學以致用，寫好字，為以后學習和工作奠定基礎。教師可以根據(jù)硬筆書法發(fā)展史，向學生一一講述各個時期代表人物的書法特點，向學生展示各種優(yōu)秀的硬筆書法作品。硬筆書法最重要的書法練習為楷書、行書的書法練習，在楷書與行書書法練習的過程中，教師可以根據(jù)學生的不同問題，展開一對一的教學指導。

二、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

職業(yè)教高中學生的書寫習慣，也是影響硬筆書法的最主要因素。教師應該對學生展開執(zhí)筆方法、坐姿、身體與桌面距離等規(guī)范的指導，正確的執(zhí)筆姿勢為：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前、拇指在左后、中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節(jié)略彎曲。正確的硬筆書法書寫姿勢為：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。以上執(zhí)筆姿勢與坐姿的正確指導，不僅有利于學生養(yǎng)成良好的硬筆書法書寫習慣，更能對學生的身體生長產生正面的促進作用。同時正確的書寫與坐姿還能培養(yǎng)學生端正的品行與道德情操，使學生養(yǎng)成正確而專業(yè)的硬筆書法書寫習慣，這對其以后發(fā)展具有極大幫助。

三、教師要給學生良好的榜樣示范

教師在職業(yè)教高中學生硬筆書法教學的過程中，采用講解加上書寫示范的方式，產生的效果較好。教師在硬筆書法教學中的榜樣示范，能夠對學生的書法書寫產生無形引導。教師在硬筆書寫的過程中，可以展開書法筆畫與書寫步驟的講解。例如：“永”字在硬筆書法教學中的書寫，第一筆的點應取其側勢，起筆以尖鋒入紙，再向右下方按筆，而后把筆尖運到點的中心，然后再把筆尖運至點的右下方盡處，最后再將筆尖運回中央速提離紙，點成；橫畫的正確書寫速度要慢；豎畫的書寫速度也要慢，豎畫要比橫畫粗，聚墨也多；鉤畫要把力量聚于鋒尖，出鋒速度要快；第五筆為右向挑，第六筆為撇，第七筆為左向挑，第八筆為掠。教師在教學中對硬筆書法寫法的讀帖，也就是運用語言的方式展開字體結構、筆畫粗細、起筆與行筆趨勢、下筆輕重等寫法的解決，能夠讓學生對文字的書寫過程有較為清晰的理解。而且在硬筆書法寫法的講解過程中，筆法也要跟隨講解不斷移動，來完成一系列的書法書寫動作。在筆畫與筆勢講解完畢后，需要指導學生進行反復的練習。通過反復的模仿與練習，能夠達到較好的學習效果。

四、指導學生掌握漢字的基本結構

職業(yè)教高中學生學習硬筆書法的主要目的，是為未來的就業(yè)工作做準備。而行書和楷書是最容易上手，書寫速度較快的書法形式，但也是練習難度較大的書寫形式。硬筆書法的教學書籍與學生的聯(lián)系書帖，都要選取國家優(yōu)秀的硬筆書法書籍，其中《中國鋼筆書法》是較為權威的行書與楷書字帖。在硬筆書法練習的過程中，需要從各種范字的偏旁部首開始臨摹，然后逐漸深入到字體的整體結構方面。教師在教授硬筆書法的過程中，需要對學生展開字體引導教育，而不是讓學生照著字帖一筆一筆的描。單字的反復練習對學生來說具有重要意義，在單字練習熟練以后，再轉向一句話、一段文章的練習。

漢字中大多數(shù)字形為左右結構字形，上下結構和獨體字在漢字中占的比例較小。同時不同的漢字左右結構存在顯著差異，有些漢字左右大小相同，有些漢字左窄右寬，有些漢字左寬右窄。因此在硬筆書法的教學過程中，左右大小相同的漢字要同等書寫，左右不同的漢字要按照結構的大小謙讓書寫。特別是對漢字在田字格中所占的比例要有準確把握，以保證硬筆書法書寫效果的美觀。教師要根據(jù)學生在書寫中的各種毛病，展開針對的指導與聯(lián)系。只有對漢字的大小、結構、起筆、運筆、筆勢等進行反復訓練，才能達到完全掌握的效果。在學生對硬筆書法書寫字形有一定掌握后，教師可以安排學生脫離田字格，展開空白字形的書寫。學生的硬筆書法書寫要規(guī)范、準確，要能夠反映單個字的整體特征，書寫完畢后還要與范字進行比較。

五、結語

職業(yè)教高中硬筆書法教學，要根據(jù)學生的特點展開針對性書法教學指導。教師在硬筆書法書寫中要用心，要全身心地投入漢字的書寫中，書寫的過程要心平氣和，給學生起到榜樣作用。

參考文獻

[1]鄭可春.硬筆書法藝術邊緣化的闡釋[J]. 江蘇大學學報（社會科學版），2015（1）.

[2]曲偉.職業(yè)教高中硬筆書法教學的探索[J].職業(yè)教育研究，2016（5）.

作者簡介：陳錦捷，男，1969年生，廣東惠州人，本科，中教一級。研究方向：漢字書法。

（編輯：張洋）