如何使小學生語言表達精彩紛呈

【摘要】語文教學需要學生能夠在閱讀感悟中，有自己真實的感悟，也有自己比較真情的表達。小學語文教學要力求達成這樣的目的，需要人們進行認真思考，努力探索其方式方法。本文從力求語文教學小學生語言表達精彩紛呈所談及的話題可以引起人們的深思。

【關鍵詞】語文教學；語言表達；精彩紛呈

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

平時的語文教學，我們比較多地感到的是，一堂課不讓學生進行語言表達，那整個課堂就是我們教師在津津有味地表述著，雖然學生也可以得以一定意義上的情感發揮，但那都是些相當被迫的接受，學生則永遠缺失自主發現和自我表達的機會。因此，語文教學力求小學生課堂學習語言表達之精彩是完全必要的。

一、學生語言表達精彩紛呈需有學生時空

力求語文教學小學生語言表達的精彩紛呈，需要有學生的時空，我們可以這樣去理解，一堂課始終沒有學生去閱讀和感悟的機會，那學生又怎能有相關表達的感悟內容，尤其是屬于自己所能夠表達的真情內容？更不可能就有學生之語言表達的精彩紛呈了。學生語言表達的精彩紛呈，應當說也與演戲需要排練一樣，臺上一分鐘，那臺下就需要有著十年功。我們如果讓學生去充分地閱讀感悟，教師不要將自己的講授去替代學生的閱讀感悟，那就等于比較理想地解決著學生語言表達的巧婦難為無米之炊問題。譬如教學《海倫·凱勒》時，這是一篇以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄形象，作為小學5年級學生，社會閱歷還不是那樣的豐富，對人物形象的感悟也顯得有著很大的難度，尤其對人物雖然遭遇雙目失明，兩耳失聰之不幸，但仍然以驚人的毅力學會了閱讀、書寫和算術，并且學會了說話，有著比較根本的難以置信的理解。在教學時，不是自己去強灌著一個個學生，越是學生比較難以感悟的，則越是去比較理想地引領著，讓其能夠在自身感悟的基礎上產生精彩紛呈的語言表達。實實在在地說，學生在自己閱讀感悟上所花的時間還是比較多的，但學生在自己閱讀上產生的感悟也顯得比較鮮活、全面而又深刻。學生在交流互動的過程中，也顯得比較暢所欲言，而所表達的語言也是那樣的豐富，更顯得比較別有風采。竊以為這樣的前置性學生的閱讀感悟，雖然所花的時間比較多，但應當就是某些意義上的值得。

二、學生語言表達精彩紛呈需有學生智慧

人的智慧應當來自兩個方面，一方面是人生所固有的智慧，譬如有人就是那樣的天資聰穎；一方面是后天的造化，譬如有些人就在一定的場合尤其是在自身發展中得以比較理想的智慧生成。我們完全可以這樣去說，人的智慧是一些成就的奠基石。一個人如果缺失一些智慧，那成功的可能性就比較小。作為學生閱讀感悟的語言表達不僅僅需要以一定的智慧去發現，更需要以相當的智慧去組織自己的語言，去憑借相關的語言材料選取和組織自己所需要表達的語言。由此說，學生語言表達的精彩紛呈尤須學生的智慧，更需要學生能夠生成智慧。在學生智慧的挖掘和生成上，我們不能就是簡單地看人行事，應當在正確對待學生的基礎上去看重我們的每一個學生。在平時往往我們會這樣去看到，學生智慧的生成，學生智慧所能體現在語言表達精彩紛呈的不僅僅就是在一些學有余力之學生身上，比較有意義的是一些看有學有問題的學生，在智慧的生成上也會綻放出靚麗的奇葩，在智慧生成基礎上的語言表達也會綻放出靚麗的奇葩，甚至就完全可能是百花爭艷的奇葩。譬如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，這是唐代偉大現實主義詩人杜甫所流傳于世的比較少有的快詩，不少學生在閱讀感悟時大都不知其解，就在課堂教學時，卻在一些平時看似不很經意的學生身上產生奇跡，是這些學生在自己比較涉獵關于杜甫之生平際遇上說出自己的見解，敞開了一個個學生對杜甫愛國主義情感感悟的心懷。諸如此類的應當就是那樣的不勝枚舉，促使課堂教學之學生感悟變得那樣的生動有趣，所表達的語言更顯精彩。

三、學生語言表達精彩紛呈需有學生膽識

小學生是喜歡表現的，但也有許多不喜歡表現的時候。當小學生與老師進行交流互動時，則顯得相當的靦腆，而且也顯得就是那樣的毫無膽量。其根本的原因是他們拘謹于怕丟面子，這就從相關意義上說明學生語言表達精彩紛呈需學生有其驚人的膽識。小學生的膽識不是我們所能夠教得出來的，而應當多是在讓學生進行充分的語言表達的實踐中逐漸提升出來的。平時如果我們能夠讓學生進行語言表達的鍛煉，而又需要在學生鍛煉的過程中多給學生以充分的成功。學生就完全可以像著名作家馮驥才先生與珍珠鳥那樣變得親近起來，學生會是那樣的“肆無忌憚”地進行語言表達，也完全就是越表達越是能夠盡快地邁出極為成功的步履。譬如和學生一起學習《青藏高原一株柳》，人們都知道這是一株特殊的柳。作者筆下的柳之奇特，有的是通過白描的手段，而有的則蘊含在白描的字里行間。學生對柳之奇特是可以從白描中感悟到，但蘊含在文本字里行間的則比較難以感悟。所以，在教學中，在讓學生進行比較理想的互動時，有不少學生則顯得就是那樣的不敢表達自己的見解。為了讓學生都“膽大妄為”地進行著表達，不急著去讓那些平時比較能說會道的學生進行表現，而是拐著彎子由那些謹小慎微的學生去表述自己的見解。而在這些學生進行表達時，注意示意那些有表達能力的學生不要急著去對這些學生進行評判，而多給這些學生以充分表述的機會。在讓同等感悟能力和水準的學生進行爭辯時，我們比較理想地看到，就是平時感到表達語言能力和水準平平的學生，也極顯出比較令人感慨的地方。能夠引起我們以深深思考的是，我們不要去小視每一個學生，教學班級中的每一個學生都是一個個理想的發光體。

力求語文教學小學生語言表達的精彩紛呈，是當今閱讀教學課堂的必然和必需。我們的每一位教師和每一堂課，都必須去予以充分的實踐。讓學生得以精彩紛呈的語言表達，不僅僅就是我們課堂上的勃勃生機，更為學生的未來奠定起相當堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）