低年級小學語文高效識字教學策略

【摘要】語言文字的學習是小學語文教學的初始階段，亦是整個小學教學內容的重要組成部分，其會直接影響到學生日后對于大篇幅文字內容的閱讀水平和理解，關系到作文過程中可以使用的文字量和詞匯豐富程度。基于此，本文在分析低年級小學語文識字教學現狀的基礎上，探討了低年級小學語文高效識字教學策略，以期為同行提供有益參考。

【關鍵詞】低年級；小學語文；高效識字

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

小學作為大部分學生人生教育的起點，加強生字教學，采用多樣化的教學方法，讓學生認識更多的生字，熟記其讀音、理解其釋義，是充分踐行《語文課程標準》、實現教學目標的必然要求。但是，當前低年級小學生活潑好動，注意力難以長時間集中，對于枯燥、乏味的識字教學形式較為排斥。因此，探討低年級小學語文高效識字教學策略，具有一定的現實指導意義。

一、低年級小學語文識字教學現狀

當前，在小學生識字教學過程中，教師一般都是把要學的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領學生朗讀，等到學生發音標準時，就讓學生成倍地抄寫漢字。這種機械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學生的興趣，學生們只是機械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導致學生在識字練習過后再次遇到這個字時，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時候，似曾相識卻寫不出來。此外，部分低年級小學語文教師認為，課后進行大量的練習有助于加強知識記憶，因而都會在課后布置大量的家庭作業，內容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級小學生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性，大量重復性練習雖然能在短時間內加強其記憶，但是時間長了就會忘記。小學生只是被迫為完成作業而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

二、低年級小學語文高效識字教學策略

（一）想象識字

漢字是中國獨有的一種藝術性的創造，很多文字本身都有象形的特點，因此教師可以在展開生字教學的過程中，可充分引領學生發揮想象力，讓學生在漢字像什么的這樣一種思維模式中去完成認識生字、記憶生字的過程。比如“烏”和“鳥”，區別就在于一點，那么教師就可以引導學生從這兩個字本身所代表的意思上入手，“烏”代表烏黑，“鳥”是一種生物，后者比前者多了一雙眼睛，就自然比“烏”字多了一個點。再比如，小學一年級課本中有一課是通過歌謠來教學生識字：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”，通過歌謠學生們可以學會“明、鮮、塵、尖”這四個會意字。在上課之前，教師可以提前通過多媒體來播放這個歌謠的動畫，讓學生能夠不自覺地在腦海中留有印象，并對“會意”這種造字法有初步的了解，然后通過課堂的學習，讓學生加深理解，并列舉出其他會意字來進行討論。這樣以后再遇到會意字，學生們就能夠通過自己總結的方法和經驗來記憶，學生的學習效率也得以大大提升。

（二）在說、寫、讀中鞏固識字

漢字的學習需要鞏固，因此，教師需要不斷引導學生展開讀寫訓練，讓學生在學習生字、利用生字組詞造句的過程中，不斷實現對于知識的內化和運用。例如，筆者為了能讓學生對新學習的漢字產生更加牢固的印象，會讓其用漢字組詞，比如“烏”字進行組詞，可以組成烏鴉、也可以組成烏云。其中，烏云的“云”字，是已經學習過的漢字，那么這個時候筆者就會考察學生的知識牢固程度，讓學生默寫“云”字，以達到鞏固的效果；烏鴉的“鴉”字其筆畫比較復雜，剛開始筆者認為只需要讓學生對這個漢字產生較為模糊的印象即可，待等到教學過程中第二次出現這個漢字時，才進行筆畫的教學。另外，當學生具備了一定的漢字儲備能力時，筆者會引導學生去朗讀小文章，當文章中出現不認識的字詞時，讓學生在文字中做好標記，積極培養和教育其查字典或者主動詢問的方式來進行自主學習，逐漸培養其養成自我識字的好方法和好習慣。

（三）將識字教學帶入生活

只要肯留心，生活處處皆學問，生活處處有語文，如馬路邊的廣告牌、超市商品上的包裝、電視節目中的文字預告等，都是生活中隨處可見的“語文”。若能將識字教育與生活聯系起來，則能使學生們學得更快，理解得更好，還能加深記憶。具體而言，首先，教師可以課內課外結合教學，帶領學生參觀學校圖書館、博物館，或者帶學生踏青時，適當地詢問些許生字，并引導學生識字；其次，教師可以給學生們展示與所教生字相關的實物，如盆栽、插花等，來吸引學生識字；再者，小學生好玩、自制力差，單純的抄寫作業起不到很好的效果，教師可以布置一些動畫片或者電視劇里的生詞，讓學生們在課后通過看動畫片或電視劇去查找生詞，并標注讀音、練習寫字。這樣既可以激發學生的興趣，也不至于讓學生感到排斥，反而會使其很熱情地參與到識字過程中，并且通過看動畫片加深記憶，從而更愿意去讀、寫那些生字。

（四）積極變換識字教學形式

小學生所處的年齡階段往往促使其具有好動、好奇的特點，因此其對于一項事物的關注度和精神集中力都是有限的。倘若教師在教學過程中始終采用千篇一律的教學方法，那么很快就會無法吸引學生關注課堂，自然也無法提升學生漢字的認識和記憶效果。因此，教師可以在教學過程中不斷改變教學形式，以多樣化的方法來增加教學的趣味性。例如，教師在講“河”時，可以利用多媒體展示黃河或者其他河的圖片，“海”字也能如此，這樣可以吸引學生的注意，使其自主地關注生字。又如“月”可以用多媒體演示其形成過程，激發學生的想象力，激發其識字興趣。

三、結語

識字教育作為低年級小學語文教育的重中之重，其作用不容忽視。因此，在低年級小學語文識字教學中，教師采用合適的方法進行教學，讓學生在不斷識字、記字、理解文字含義的過程中，學習和感悟中華文化的博大精深，從而為日后的教育和學習打好基礎。

參考文獻

[1]吳雨芬.實施高效識字教學夯實學習成長基礎——對低年級小學語文識字教學的思考[J].課程教育研究，2014（33）.

[2]王遠玲.小學語文低年級識字教學的有效性策略[J].啟迪與智慧：教育，2015（2）.

（編輯：龍賢東）