初中語文古詩詞教學方法探微

【摘要】“不學詩，無以言。”我國是詩詞的國度，在長期的歷史發展中，傳承下來大量優美的詩作。中國的古詩詞不僅影響了一代代的文人騷客，還陶冶了后人的情操，凈化了我們的靈魂、拓展了我們見識。作為語文學習的一項重要內容，古詩詞教學必須充分把握詩詞的特點，從不同的層面進行審美體驗，以不斷提高學生的詩詞欣賞能力。本文將圍繞初中語文古詩詞教學的各種方法展開探討，以期為初中語文古詩詞教學提供理論參考，提高初中生古詩詞學習能力，培養其民族素養，沉淀文化底蘊。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；教學方法；審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古詩詞意蘊深厚，隱晦難懂，對于初中生而言，學習難度較大，如果一味采取“填鴨式”教學，無疑會增加其反感情緒和抵觸心理。結合實際教學情況來看，沿用傳統的詩詞教學方法效果較差，也許學生會因形勢所迫去寫、去背、去應試，但這與傳承國學的初衷顯然有悖，因此，探尋一條適合學生學習古詩詞的有效路徑是廣大教師應予重視并解決的問題。

一、立足多元，引導學生嘗試通過不同角度解讀

無論是什么身份、角色和地位，在面對一篇文章的時候，首先都是以讀者身份介入。“文為心聲”，文中字詞多蘊含作者的思想情感和價值觀念，理解作者的思想，方能更好地解讀文本，獲得答案。因此，在古詩詞教學中，教師應引導學生懂得如何作為一個讀者進行詩詞解讀，以讀者的視角來考量，從寫作背景出發，考慮“作者究竟想告訴我們什么”，將自己放置在作者的位置上，如此方能對詩詞進行更貼切的解讀，深刻品味其中字詞意蘊和背景細節，捕捉個中魅力。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）時，教師可以帶領學生一同穿越時空，將自己想象為系念國家安危和民生疾苦的詩人杜甫，將自己置于“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”的情境中，進而展開思考：如果“我”是杜甫，最想通過詩歌表達怎樣的情緒？如此一來，便能夠更為貼近詩詞本意，深化感知。

二、求同存異，采取比較教學提高學生綜合認知

縱觀我國古代的詩詞發展史，有邊塞閨怨、懷古詠物，也有豪放的不羈、黯然神傷的寂寞婉約，多樣化的主題摻雜在不同的歷史時期，也貫穿著不同文人墨客的不同人生。通常情況下，同一詩人自身具有一定標志性的詩詞風格，如同樣是對離別情感的表達，馬致遠的《天凈沙·秋思》和蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》彰顯的卻是作者不同的態度，故而在具體的言語表達上也會呈現出明顯的不同。概括地說，兩首詩詞最大的不同就在于一個“悲中悲”，一個“悲中樂”。其中，《天凈沙·秋思》開篇便連續采用三句、九個疊詞分別描繪了九種凄涼的意象，意圖勾勒出一幅漂泊異鄉、孤苦伶仃的畫面；結尾處的“夕陽西下，斷腸人在天涯”更將行將就木、正在離去的心緒表露無遺。而《水調歌頭·明月幾時有》雖然描繪的是兄弟二人不在一處的異地觀感，但卻充滿了一種豁達豪放之情，如此必然與蘇軾的豪放詞風充滿關聯性。無從團聚固然是一幅并不美好的景象，但是“人有悲歡離合、月有陰晴圓缺”，雖不美好、卻又必然。作者將被寄予慨嘆、哀傷的情感，反升華為灑脫、肆意與豪放的從容，從孤寂中甚至渲染出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的氣魄和寄言。因此，教師在引領學生進行詩詞賞析時，可以通過復習和回顧前文的方式，讓學生融入將要學習的詩詞氛圍當中，分析同一主題表達可能會生成的不同意蘊，以便接下來的進一步理解。

三、重視方法，運用歸類記憶突破詩詞背誦難點

古詩詞的構思精巧、意境優美、畫面感極強，所使用的對偶等技法蘊涵著別致的文字之美，有益于學生詩詞品鑒能力的提升，使其充分感知中華傳統文化的意蘊之美，其中的對偶押韻更是讓人拍案叫絕。通過對古詩詞的背誦，能夠使學生受到中國傳統詩詞藝術的浸染，使其語言審美能力提升，想象力也將會有所豐富。歸類記憶法是背誦古詩詞的有效方法之一，可以使詩詞背誦的條理更為清晰。尤其在初三總復習時，按照歸類進行詩詞的復習，效果事半功倍。歸類的方法可以多種多樣，比如按形式可以分為古詩、律詩、絕句；按內容可以分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、敘事詩等。當然，還可以按朝代歸類、按作者歸類。而對于一些含生僻字的詩詞記憶，教師可以將其含義、結構、古代的用法、現代的用法、其他古詩詞中的運用作為一個完整的體系來傳授給學生，使學生通過系統的講解真正了解生僻字。這樣一來，學生便可以字詞為主線來提高背誦的效率。

四、培養審美，賞意象品情趣開闊詩詞學習空間

詩歌的意象大致分為幾類：一是描述型意象，如辛棄疾的詞《西江月》中的“明月別枝驚鵲，清風半月鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，這首作品的整體意象勾畫出了鄉村夜晚的恬靜畫面；二是比喻型意象，如陸游的《卜算子·詠梅》中，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，詩人借以傲放于寒冬的梅花來比喻傲骨純潔的情懷；三是烘托型意象，如《使至塞上》，詩句形象生動描繪出壯麗、奇特、別致的塞外風光，動靜結合，意境雄渾“大漠”背景下，有緩緩升起的烽煙，有波瀾不驚的“長河”，有即將西下的“落日”的場景氛圍。詩詞是一種藝術，是作者強烈感情的抒發媒介，這些情感對于從未經歷過的人來說理解起來無疑是困難的。因此，意象作為讀者與作者之間的樞紐，就起到了至關重要的作用。教師應善于把握個中關鍵，給予學生廣闊的思考空間，充分發揮想象能力的自行釋義。

五、結語

詩歌是初中語文教學的重要內容，在學習過程中，教師一定要注重對學生詩歌欣賞能力的培養，加強詩歌欣賞方法的指導，讓其能夠運用掌握的基礎知識和技巧去閱讀更多的優美詩歌，接受詩歌文化的熏陶，提高自身的語文素養和語言能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）