基于“目標教學”背景下“163”課堂教學模式探索

【摘要】課堂教學效果如何，往往取決于課堂教學目標是否明確。縱觀名師名校之所以成功，重要原因之一便是他們探索出了目標明確的課堂教學模式。本文基于“目標教學”背景下對“163”課堂教學模式進行了探索。

【關鍵詞】“目標教學”；“163”課堂教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目標教學課堂教學模式主要是通過對教學內容進行分解。采用模塊式教學，形成階段性的教學目標，通過分步學習，降低學習難度的梯度，逐步完成課時整體教學目標。它是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又穩定的課堂教學結構，對于指導我們的教學具有一定的實踐意義。課堂教學效果如何，往往取決于課堂教學目標是否明確。縱觀名師名校之所以成功，重要原因之一便是他們探索出了目標明確的課堂教學模式。

一、國內著名的課堂教學模式—魏書生“六步課堂教學法”

1.定向，老師明確新課學習訓練和重點、難點目標，并且把重、難點告訴學生，使學生學習的目標明確，心中有所準備。2.自學，學生根據教師制定的自學目標，自學課本，學生自動探求答案，教師予以個別指導。3.討論，經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來，前后左右四人小組討論。4.答疑，經討論后小組解決不了的問題，提出來全班討論，優秀生、教師答疑釋惑。5.自測，自測自練，限定時間書面答題，全班同學進入訓練狀態，三四分鐘做完，自評自改。6.自結，坐在自己座位上七嘴八舌大聲說，學生回憶總結這節課，完成學習的目標如何，知識能力掌握情況如何。

二、我們要有自己的教學模式—“163”課堂教學模式

以上課堂教學模式是具有明確目標意識的課堂教學模式，我們要在吸收它優點的同時進行改良，創建適合我們柳北區特點的課堂教學模式。

1.學習內容方面：10%的知識—自學能會，60%的知識—合作學會，30%的知識—老師教會。

2.學生組成方面：10%學生—優秀學生，60%學生—中檔學生，30%學生—后進學生。

3.時間分配及內容安排：10%（約4分鐘）—教師導入、示標。60%（約24分鐘）—學生自學、提問。30%（約12分鐘）—學生訓練、反饋

4.基本程序。

“1”導入新課、明確目標（4分鐘）。導入新課、出示目標要明確具體、層次清楚、簡單扼要，不要太長太大太空。教學目標可通過交互式白板或小黑板出示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，師生在教學各個環節里主動地圍繞目標進行探究學習。明確而具體的教學目標，是“教”與“學”雙邊活動的核心。在這個首要環節，充分發揮目標的導向功能，提升學生的學習動機是非常必要的。教師應充分了解學生的認知水平和情感需求，和諧師生關系，與學生共同認定教學目標。同時，通過語言導趣、設疑引趣、實驗激趣等多種方法，創設愉悅的情境，激活學生的好奇心和未知欲，為自主學習做好鋪墊。

“6”自學交流、解疑釋惑（24分鐘）。這是“163”模式的中心環節。是培育學生自主學習的意識、能力和態度的過程。可以細化為三步：（1）自主學習。學生的自主學習可依據電子白板上導學案或師生手頭的教輔用書，可因學習內容或其他因素作用的不同而呈現為多種方式，如，思考、探究、實驗、講座、做習題、實踐感悟等。自學中，學生能自己解決的一定要由學生自己解決，能自己歸納的問題一定要由學生自己歸納；解決不了的問題做出標記，教師應做好自學輔導，重點梳理學生自學過程中存在的共性問題。（2）交流展示。在充分自學的基礎上，教師指導學生進行交流展示。這是學生思維最活躍、課堂教學最精彩的環節。通常先進行組內交流，主要是讓學生交流各自的學習成果，但重點是呈現各自未解決的問題，共同進行探討。這一階段應分組討論后進行組際間的交流，整合學習成果。在這個過程中，教師應注意進行調控，重點關注存在于學生自學過程中的共性問題通過交流展示是否得到了解決。（3）解疑釋惑。教師在學生交流展示的基礎上，針對學生難點進行。講解應根據需要，可詳講也可略講，甚至不講。講解時要抓住關鍵問題，運用典型范例講清實質；定理、定義要講清來源，并說明性質和應用范圍；對同類問題要注意典型引路，不要面面俱到。講解也不是和盤托出，應根據學生交流展示情況設問啟發，或者組織學生討論，活躍學生的思維，讓學生自己進一步思考、探索，在自主發現規律的同時學會思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。

“3”當堂訓練（12分鐘）。教師應根據教學目標和學生情況，精心在“班班通”海量題庫中設計、選擇有梯度、有趣味的變式練習，幫助學生鞏固和運用所學的知識，使學生的認知在練習中加深，興趣在練習中增進，情感在練習中陶冶，習慣在練習中養成，目標在練習中實現。一要精心選擇習題。要出練習有價值、高質量的題；二要注意面向全體、因材施教。不同層次的學生各得其所，都能產生成就感；三要強調當堂完成。當堂完成，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

5.注意問題。

（1）教師要因學而教。教師的“教”要有針對性，而且“教”要準確、適時，以確保學生學得高效。因此，教師除了具備淵博的知識、敏捷的思維、獨到的見解和高超的應變能力外，更重要的是在課前要從學生的學習基礎和需求出發，精心設計導學提綱或導學案、講學稿，設計好如何引導學生自主學習。在精講過程中，要結合學情，恰當準確地答疑指導或拓展思維，讓學生領悟學習的方法；要鼓勵學生多想、多議、多練，要鼓勵學生質疑問難；要保持開放的心態，對于課堂上生成的問題及時進行篩選處理，提高課堂教學資源的利用率。

（2）學生要順教而學。在教學過程中，學生的“學”的形式是在教師引導下進行自主學習、交流展示、練習拓展。學生的自主學習需要根據教師制定的目標進行，具有針對性。交流展示需要根據課堂規范進行，對有爭議的問題，可以由其他同學進行修正和補充，做到“兵教兵”（學生教學生）；對突破不了的難點，教師先進行點撥，學生再進行討論，達成共識。練習拓展時，要讓學生結合自己的實際，自主選擇教師設計的層次性練習，做到習有所獲、練有所得。

當然，課堂教學不惟模式，但不能沒有模式，模式不是萬能的，沒有模式是萬萬不能的。模式就是套路，就是相對熟悉的路子，教學模式是一種方法，更是一種教學思想，在實際操作中，根據實際情況，要靈活運用，上面所列舉的“271”“163”等教學模式為我們在目標教學課題研究與實踐過程中提供了一些范例，是拋磚引玉、僅供參考。

（編輯：龍賢東）