口語交際在小學語文課程中的應用研究

【摘要】口語交際是人們進行交流的主要形式，也是課程教學中的主要內容。在新課改的影響下，口語交際被應用于小學語文課程教學中，最開始出現在新的語文課標實驗稿上，經過學校多年的教學實踐，口語交際教學，能提高學生的口語表達能力，但同時也存在許多弊端。本文主要針對這些存在的問題進行分析，提出如何在小學語文教學中進行更深一步的口語交際教學措施，提高口語交際的應用性。

【關鍵詞】口語交際；小學語文課程；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言一般分為兩種形式，一種是書面語，另一種是口頭語，口頭語也就是口語，口語通常是通過人們的聲音語言表現出來，可以直接體現和反映出一個人的知識內涵和個人修養(yǎng)的。在實際的生活中，每個人都能表達出自己的想法和意見，但就是看能不能準確、清晰地表達出來，因此，才需要進行口語交際能力的培養(yǎng)，在小學教育階段，是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵期，但是很多小學教師并沒有意識到這一點，在實際的教學中，很容易忽視小學生口語交際能力的培養(yǎng)，而導致學生的口語表達能力差。所以，需要進一步加強口語交際在小學語文課堂教學中的應用。

一、現階段小學語文課程中口語交際教學存在的問題

（一）教師對口語交際課程的內容認識不全面

在實際的口語交際教學中，很多教師都不能對所教的口語交際內容有一個全面的認識，他們對課程目標缺乏認識，在教學的過程中不知道該教些什么內容，對教學內容進行胡亂編排，輕視教學過程，對課程的內容和相關理論理解不夠深入，所采用的教學方式和手段缺乏創(chuàng)新性，課程內容顯得很空洞，很難激起學生的學習興趣。

（二）口語交際課程的內容顯得雜亂無章

在口語交際教學中，經常會出現課程內容出現斷裂，沒有連續(xù)性的情況，在小學一二年級和五六年級的教學中會有課程內容探討，而三四年級沒有出現口語交際的相關內容，在口語交際活動中，都是話題性談論，所選的話題內容層次高低不一，也沒有連續(xù)性，還缺乏教師的相關指導，口語交際課程內容顯得雜亂無章，而會導致口語交際教學的盲目性，會嚴重地影響到學生口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）口語交際課程缺乏實質性的“交際”內容

在口語交際教學中，缺乏教師和學生的雙向互動，教師單純地將口語交際教學理解為單向的培養(yǎng)學生的口語交際能力，將教學的重點都放在學生“口語”訓練上，主要采用“獨白”“介紹”類教學形式，側重于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而忽略了學生交際能力的培養(yǎng)，而且在口語交際教學內容的選擇上，缺乏實用性，經常選擇一些社會道德類的話題進行探討，過分地強調內容的高層次性，而忽略了學生的實際情況，容易導致學生的校園生活和社會生活相分離，不利于學生的發(fā)展。

二、增強口語交際在小學語文課程中應用的措施

（一）要鼓勵和支持學生進行口頭表達

學生會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不善于在課堂上進行自我表現，也不太喜歡在課堂上進行各種交流活動，在新課改后，小學語文教學開始注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，因此，教師要在語文課堂上，都鼓勵和支持學生進行口頭表達。比如，在“扁鵲治病”這節(jié)課的教學中，可以先讓學生講一個他們自己知道的故事，可能會出現沒有學生主動站起來講故事，這時教師就可以自己先講一個有趣的小故事，活躍一下課堂氣氛，再次鼓勵學生站起來講故事，當有學生站起來講故事，要懂得適時地鼓勵和贊揚，這樣其他的學生才會踴躍地參與課堂教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生口語交際能力。

（二）營造一個良好的口語交際氛圍

在實際的語文口語交際教學中，要注重口語交際教學氣氛的營造，營造一個良好的口語交際情景，吸引學生主動去進行交流和學習。比如，在“小英雄雨來”這節(jié)課的教學中，可以先讓學生對課文內容進行熟悉，再選擇學生進行角色扮演，根據角色的不同，學生要在表演的過程學會揣摩角色的內心世界，并能通過自己的語言再將情感表達出來，不僅可以讓學生自由發(fā)揮，還能培養(yǎng)學生的語言組織能力，更能加深學生對所學知識的理解。

（三）組織學生進行自主的口語交際訓練

口語交際體現在我們生活的方方面面，比如，平常的打電話，菜市場買菜等等，這都是我們口語交際能力的體現。口語交際能力可以通過學校培養(yǎng)得到，但是口語交際的內容卻是多種多樣的，很難進行統(tǒng)一的教授，因此，進行口語交際能力訓練時，要讓學生自己主動的從生活中學習，主動進行口語交際訓練，在實際的訓練過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、結語

口語交際可以體現一個人的知識涵養(yǎng)和個人修養(yǎng)的，也可以直接決定著一個人的社會地位。口語交際會涉及個體各方面的內容，因此，口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要個體在知識上和生活上進行積累的。根據相關研究顯示，個體的口語交際能力培養(yǎng)在小學教育階段是最關鍵的時期，因而，在小學生一進校門，教師就要開始培養(yǎng)學生的口語交際能力，要做到循序漸進，要與學生所學的學科進行融合教學。在實際的課堂教學中，多鼓勵學生進行口語交際練習，給他們提供一些機會，讓學生有自我展示的平臺，來不斷提高學生的口語交際能力。

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（編輯：李艷松）