高年級閱讀教學過程中師生言語互動的基本特征研究

【摘要】在我國教育改革力度不斷加大的情況下，高年級閱讀教學的要求變得越來越高，需要加強教師和學生之間的互動，才能更好地提高學生的學習興趣，最終達到提高閱讀教學質量的目的。在不斷改進高年級閱讀教學方法和教學模式等的情況下，對當前高年級閱讀教學的實際情況來看，師生語言互動有著一些重要特征，對于促進學生各方面能力不斷提高有著重要影響。本文就高年級閱讀教學過程中師生語言互動的基本特征進行合理研究，以促進高年級閱讀教學效果進一步提高。

【關鍵詞】高年級閱讀教學；師生語言互動；基本特征

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

根據相關分析和調查來看，增強師生之間的語音互動，是高年級閱讀教學方法、教學觀念等不斷創(chuàng)新的重要需求，有利于提高學生的創(chuàng)新意識。因此，在我國教育體系不斷完善的情況下，加強師生之間的語音互動，并了解高年級閱讀教學過程中師生互動語音的基本特征，對于全面提升高年級閱讀教學水平有著重要作用。

一、師生言語互動具有的傾向性特征

相關研究人員針對高年級閱讀教學的實際情況進行了調查和研究，根據其研究數據、表格和結論等來看，師生之間的互動需要充分體現學生的主體地位，教師需要合適的分配課堂的言語比例，才能有效提高學生的學習積極性，從而達到互動教學的目的。例如：在進行《小苗與大樹的對話》這篇課文的閱讀教學時，學生的言語占比是整個課堂的30%左右，教師的言語占比是55%左右，而教學要求中學生的言語占比是20%，雖然學生參與課堂教學的主動性較強，但整堂課的教學秩序卻比較混亂，所以教師的言語有著直接影響學生學習效果的傾向，并且無法很好的幫助學生消化課堂上的教學內容，最終無法達到師生互動教學的真正目的。因此，對師生的言語比例進行分析，只能從表面推斷出師生在課堂上的參與情況，但無法說明師生之間的互動是不是積極、有效的互動。

在不斷改進高年級閱讀教學方法和教學模式等的情況下，師生之間的言語互動想要真正取得效果，需要教師與學生進行深層次的溝通與交流，并充分發(fā)揮教師的主觀傾向性，選擇最合適的互動方式，營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，才能有效拉近師生之間的距離，最終在充分體現學生主體地位的基礎上，促進高年級閱讀教學效果進一步提高。例如：在進行《桂花雨》這篇課文的閱讀教學時，教師可以設置一些問題，如文中的“桂花雨”指的是什么？桂花有些什么用途？等等。通過學生回答教師的問題，學生不但能更加全面的了解課文的內容，還能更有效的與教師進行交流和溝通，對于提高師生言語互動的有效性、積極性等有著極大作用。

二、教師言語具備的間接性影響特征與直接性影響特征

在高年級閱讀教學中，教師使用的言語、表達方式等，是影響師生言語互動的最主要因素，而教師產生的主動反應會給學生帶來直接影響，因而有著較高控制度，使得學生對自己的言行舉止有更嚴格的要求，在一定程度上會減少學生的自由活動量。與此同時，教師如果被動的應答學生的各種問題，則會產生間接性的影響，不會給學生的行為、思想等造成過大束縛，因此，有利于學生不斷探索、大膽思考、積極創(chuàng)新等，對于增加學生的自由活動量有著重要作用。在實踐教學過程中，教師的言語表現方式為要求、提問等，在積極的環(huán)境下，可以給學生的行為、思想等帶來間接性影響，并且，教師都是通過溫和的方式接受學生的詢問、幫助等，以在分析、采納學生相關意見的基礎上，提高學生思考各種問題的主動性。在這個過程中，教師的言語會根據學生的實際情況發(fā)生改變，整個環(huán)境是開放性的，學生不會受到任何束縛，因此，閱讀教學氛圍是輕松、自由的，在很大程度上可以激發(fā)學生的潛能，最終促進學生綜合素質全面發(fā)展。例如：在進行《釣魚的啟示》這篇課堂的閱讀教學時，教師提出的問題有：釣魚需要什么工具？父親讓兒子做了什么？為什么要將大鱸魚重新放回湖里？等等。一些問題是固定形式的，一些問題的答案是不定性的，可以間接、直接的對學生的思維與行為等造成影響，以在開展不同形式的教學活動情況下，全面提高高年級閱讀教學效果。

由此可見，在直接性的影響下，教師向學生提出的問題、要求等都是硬性的，沒有很好的激發(fā)學生的內在動力，也無法滿足學生內在的發(fā)展需求，并且，教師和學生之間的關系是不平等的，師生之間的言語訓練也是固定形式的。而在師生言語互動過程中，教師言語必須是間接性的，才能真正激發(fā)學生的學習積極性。

三、教師言語具有的積極性強化特征

在我國教育改革力度不斷加大的情況下，高年級閱讀教學水平得到快速提升，給教師的教學能力提出了更高要求，必須通過言語互動的方式，增強學生的學習興趣和積極性，才能更好地促進學生各方面能力進一步提高。通常情況下，教師做出的各種評價會給學生帶來積極、消極兩種影響，因此，在師生言語互動不斷增強的過程中，教師需要多采用贊揚、鼓勵和積極的語音來引導學生，盡量少用責問、訓斥的方式批評學生，才能更好地增強學生的自信心、學習動力等。例如：在進行《我們去看海》這篇課文的閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放大海的場景，讓學生學習大海的寬廣、博大，并通過小組討論的方式激發(fā)學生的學習動力，從而在有效的溝通與交流下，提高師生言語互動的有效性。由此可見，高年級閱讀教學中，教師必須注重積極性言語的合理運用，才能更好地促進學生進一步發(fā)展。

四、結語

總的來說，在不斷改進高年級閱讀教學方法和教學模式等的情況下，對高年級閱讀教學過程中師生言語互動的基本特征進行比較全面的探討，可以更深入的了解當前師生言語互動的具體情況，以在選擇合適教學方式、教學用語等的基礎上，促進高年級閱讀教學效果不斷提高。

（編輯：郭恒）