高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中師生言語(yǔ)互動(dòng)的基本特征研究

【摘要】在我國(guó)教育改革力度不斷加大的情況下，高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求變得越來(lái)越高，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。在不斷改進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，對(duì)當(dāng)前高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，師生語(yǔ)言互動(dòng)有著一些重要特征，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各方面能力不斷提高有著重要影響。本文就高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中師生語(yǔ)言互動(dòng)的基本特征進(jìn)行合理研究，以促進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)閱讀教學(xué)；師生語(yǔ)言互動(dòng)；基本特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)相關(guān)分析和調(diào)查來(lái)看，增強(qiáng)師生之間的語(yǔ)音互動(dòng)，是高年級(jí)閱讀教學(xué)方法、教學(xué)觀念等不斷創(chuàng)新的重要需求，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在我國(guó)教育體系不斷完善的情況下，加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)音互動(dòng)，并了解高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)語(yǔ)音的基本特征，對(duì)于全面提升高年級(jí)閱讀教學(xué)水平有著重要作用。

一、師生言語(yǔ)互動(dòng)具有的傾向性特征

相關(guān)研究人員針對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，根據(jù)其研究數(shù)據(jù)、表格和結(jié)論等來(lái)看，師生之間的互動(dòng)需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需要合適的分配課堂的言語(yǔ)比例，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。例如：在進(jìn)行《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)占比是整個(gè)課堂的30%左右，教師的言語(yǔ)占比是55%左右，而教學(xué)要求中學(xué)生的言語(yǔ)占比是20%，雖然學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性較強(qiáng)，但整堂課的教學(xué)秩序卻比較混亂，所以教師的言語(yǔ)有著直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傾向，并且無(wú)法很好的幫助學(xué)生消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終無(wú)法達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)的真正目的。因此，對(duì)師生的言語(yǔ)比例進(jìn)行分析，只能從表面推斷出師生在課堂上的參與情況，但無(wú)法說(shuō)明師生之間的互動(dòng)是不是積極、有效的互動(dòng)。

在不斷改進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)想要真正取得效果，需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與交流，并充分發(fā)揮教師的主觀傾向性，選擇最合適的互動(dòng)方式，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，才能有效拉近師生之間的距離，最終在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果進(jìn)一步提高。例如：在進(jìn)行《桂花雨》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如文中的“桂花雨”指的是什么？桂花有些什么用途？等等。通過(guò)學(xué)生回答教師的問(wèn)題，學(xué)生不但能更加全面的了解課文的內(nèi)容，還能更有效的與教師進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的有效性、積極性等有著極大作用。

二、教師言語(yǔ)具備的間接性影響特征與直接性影響特征

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師使用的言語(yǔ)、表達(dá)方式等，是影響師生言語(yǔ)互動(dòng)的最主要因素，而教師產(chǎn)生的主動(dòng)反應(yīng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接影響，因而有著較高控制度，使得學(xué)生對(duì)自己的言行舉止有更嚴(yán)格的要求，在一定程度上會(huì)減少學(xué)生的自由活動(dòng)量。與此同時(shí)，教師如果被動(dòng)的應(yīng)答學(xué)生的各種問(wèn)題，則會(huì)產(chǎn)生間接性的影響，不會(huì)給學(xué)生的行為、思想等造成過(guò)大束縛，因此，有利于學(xué)生不斷探索、大膽思考、積極創(chuàng)新等，對(duì)于增加學(xué)生的自由活動(dòng)量有著重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)表現(xiàn)方式為要求、提問(wèn)等，在積極的環(huán)境下，可以給學(xué)生的行為、思想等帶來(lái)間接性影響，并且，教師都是通過(guò)溫和的方式接受學(xué)生的詢問(wèn)、幫助等，以在分析、采納學(xué)生相關(guān)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生思考各種問(wèn)題的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)生改變，整個(gè)環(huán)境是開(kāi)放性的，學(xué)生不會(huì)受到任何束縛，因此，閱讀教學(xué)氛圍是輕松、自由的，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。例如：在進(jìn)行《釣魚(yú)的啟示》這篇課堂的閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出的問(wèn)題有：釣魚(yú)需要什么工具？父親讓兒子做了什么？為什么要將大鱸魚(yú)重新放回湖里？等等。一些問(wèn)題是固定形式的，一些問(wèn)題的答案是不定性的，可以間接、直接的對(duì)學(xué)生的思維與行為等造成影響，以在開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)情況下，全面提高高年級(jí)閱讀教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在直接性的影響下，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題、要求等都是硬性的，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，并且，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，師生之間的言語(yǔ)訓(xùn)練也是固定形式的。而在師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，教師言語(yǔ)必須是間接性的，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師言語(yǔ)具有的積極性強(qiáng)化特征

在我國(guó)教育改革力度不斷加大的情況下，高年級(jí)閱讀教學(xué)水平得到快速提升，給教師的教學(xué)能力提出了更高要求，必須通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。通常情況下，教師做出的各種評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極、消極兩種影響，因此，在師生言語(yǔ)互動(dòng)不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，教師需要多采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和積極的語(yǔ)音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，盡量少用責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥的方式批評(píng)學(xué)生，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。例如：在進(jìn)行《我們?nèi)タ春！愤@篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放大海的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大海的寬廣、博大，并通過(guò)小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在有效的溝通與交流下，提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的有效性。由此可見(jiàn)，高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師必須注重積極性言語(yǔ)的合理運(yùn)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在不斷改進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式等的情況下，對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中師生言語(yǔ)互動(dòng)的基本特征進(jìn)行比較全面的探討，可以更深入的了解當(dāng)前師生言語(yǔ)互動(dòng)的具體情況，以在選擇合適教學(xué)方式、教學(xué)用語(yǔ)等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果不斷提高。

（編輯：郭恒）