淺談小學語文課堂生成性資源的挖掘與利用

【摘要】課堂是教學的主陣地，教師在走近文本，依托文本培養學生知識技能、情感、態度、價值觀的同時，有效挖掘利用課中、文本里的生成資源，學生的情感會升華，能力會增強，感悟會加深，教學活動更多姿多彩，有效培養學生的語文素養和生命感悟能力。

【關鍵詞】小學語文；生成性資源；挖掘

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

為了實現小學語文教學三維目標，使教學能有效培養學生語文學習基本技能，掌握必備的基礎知識，獲取情感認識和價值取向，培養學生思維實踐能力。但現實中學生對事物的認識、對觀點的理解、對情感的孕育等不是一蹴而就，也不是靠以本為本，不是靠教師不變的思路和方法引導就能改變的。生活是多彩的，生活是變化的，學生的認識與思維也會隨生活的變化而變化。學生的生命是有靈性的，遇到共鳴的東西，遇到熟悉的環境，學生會激發出濃厚的興趣，學生會有強烈的求知愿望，學生會擦出碰撞的火花。因此關注生命，張揚個性，享受生活，促進成長是我們的語文教學不變的追求。課堂是生活的部分，文本是生活的縮影，利用文本，依托陣地，讓文本生成，讓陣地多彩，讓學生充滿靈性，充分激發學生的潛能。走近文本，走向變化，樂于想象，關于表達，張揚個性，培養情感，增長認識，豐富素養。這既是教學需要又是開啟學生智慧的鑰匙。

布魯姆曾經說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。根據生活的變化，學生基礎與個性的不同和文本內容的可拓展性空間，課堂中如何挖掘利用生成性資源，讓學生學得輕松，學得快活，學得有價值，以下淺談幾點策略。

一、瞄準文本內容的空間

文本是經過精選的文章，語句簡潔，層次分明，內容明了而不失含蓄，方法上具體描寫與概括相結合。人物個性特征與生活原型的有效對位。學生在學習文本中感悟了文本的重要內容，理解了人物的情感態度的同時，對含蓄處深入深思考，對概括處再具體對人物進行情感對話，找個性，覓共性。多方位挖掘資源開展學習，思考碰撞，學生建立對文本的認識會更豐富，對人物認識會更立體更形象。學生的學習主動性才會充分被調動，創新潛能才會被激發，課堂才會彰顯靈性，充滿多彩。如《高爾基和他的兒子》中“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”這句話是寫兒子給父親高爾基栽種的花開得很美麗，很可愛，高爾基看了心情很高興。但教師積極引導學生思考，高爾基把花朵比作兒子紅撲撲的臉龐，是為什么呢？有什么情感想表達。學生思考交流認為高爾基是在贊美花的同時，感謝兒子對父親的辛勤付出，是兒子給他送來美麗的花朵，讓他享受生活，不再孤單寂寞。同時表達高爾基對兒子的思念。這些想法和情感的流出就是學生對文本含蘊處再學習再積淀。文本結尾總結處：你要知道，“給”，永遠比“拿”愉快，是父親高爾基對兒子的期望，那么期望兒子怎么做呢？資源來了，機會有了，學生積極思考，“給”就是對別人的奉獻，“拿”就是從別處過索取，高爾基希望兒子要多對別人奉獻，少從別人那里索取，這樣生活才會多么愉快。理解后老師對此機會再把握，資源再生成，問學生生活中你對別人奉獻了嗎？是怎么奉獻？話題一出，學生積極性可高了，各有不同，有一點相同的，多幫助別人就是幫助自己，讓自己更開心幸福。

二、尊重學生的個性

生活中的學生有不同個性，不同的知識基礎，不同的生活經歷。作為學習文本的學生在課堂上自主合作、探究學習中就會有不同的學習收獲，不同的情感體驗和感悟認知。教學活動中老師就要充分遵守少批評多鼓勵學生，個性不同的學生要鼓勵其對文本的自我理解，讓其暢所欲言，說出自己的理解與感悟。在學生中開展合作交流，展示不同的學習成果，讓學生在同一陣地同一平臺學習，借鑒、享用共同的智慧結晶。

如：《嫦娥奔月》中，眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥一口吞了下去。學生讀文后教師適時啟發：嫦娥為什么一口把仙藥吞了下去。有的學生說，嫦娥也想長生不老，有的學生說如果嫦娥不搶先吞下仙藥，仙藥就會被貪婪的逢蒙吃了，那將會坑害更多的人。有的說，嫦娥這樣不是為了自己，而是為了更多的百姓。一句話引出學生多種不同的認識。這就是不同個性，不同學生而產生的學習資源。教師再次引導學生對資源進行比較分析、整合，提出你認為嫦娥是怎樣的一個人。學生說，嫦娥是一個舍己為人、心地善良的人，有的說嫦娥是一個機智勇敢的人，這樣學生對嫦娥的認識不僅停留在美麗善良上，對嫦娥的良好品質上升到了一個高度。

三、課外拓展延伸

學生的學習基本上是在學校，在課堂，學生對生活的感悟與體驗能力比較低，直接影響學生對生活對社會的適應能力。如果在課堂文本學習的基礎上，將學習拓展延伸至生活，無疑會增強學生對知識的理解，達到學以致用的目的，實現事半功倍的效果。

1.圍繞語文單元訓練重點，開展學生感興趣的課外活動。如蘇教版五年級的語文（上冊）第二單元幾篇課文均是以走進大自然，親近大自然，熱愛大自然為主題進行設計，文本學習中可適當滲透自然常識，學習后適當引導學生開展觀察、搜集、活動，感受大自然的物、顏色的形狀與物的成長變化，探索大自然的奧秘，感受大自然的魅力，這樣把課堂引向生活，走向自然，既開拓了學生眼界，又豐富了學生知識。

2.拓展與課中生成資源有關的綜合實踐活動。如社會調查、專題訪問、游覽參觀等，把課內獲得的知識方法、經驗遷移運用到課外實踐中，通過實踐活動，學生的個性得到了張揚，能力得到了增強。

課堂是教學的主陣地，教師在走近文本，依托文本培養學生知識技能、情感、態度、價值觀的同時，有效挖掘利用課中、文本里的生成資源，學生的情感會升華，能力會增強，感悟會加深，教學活動更多姿多彩，有效培養學生的語文素養和生命感悟能力。

（編輯：龍賢東）