自主合作探究法與看圖寫話教學

【摘要】自主合作探究法在寫話教學上的應用是教學觀的更新，是教育適應社會進步的需要，是實施課程改革的一次有益嘗試。自主合作探究學習看圖寫話教學為學生打開了一扇新的大門，也給每個教師的教學研究帶來了新的考驗和機遇

【關鍵詞】自主合作探究法；看圖寫話；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

看圖寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體進行寫話的訓練，要求學生在仔細觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達的內(nèi)容[1]。多數(shù)教師進行看圖寫話教學時，采用傳統(tǒng)模式“指導看圖→學生寫話→教師批改”，雖較成熟，但一味以這一模式進行寫話指導，難以保持學生寫話的興趣，極大影響了學生的寫話水平。自主合作探究法在寫話教學上的應用是教學觀的更新，它在教師和學生之間建立了新的關系，是教育適應社會進步的需要，是實施課程改革的一次有益嘗試。

一、自主合作探究法學習理念的闡釋

自主合作探究法是一種新的學習方式，是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，人人參與，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

自主合作探究法在看圖寫話教學上的應用是指學生在教師的指導下，以自主合作探究的方式去選擇圖畫，研究圖畫，進行寫話。它是以看圖寫話為載體的學習方式，讓學生在自主合作探究的形式中提高看圖寫話能力。

二、小學低年級學生寫作心理分析

作文是學生文字表達能力和思想水平的體現(xiàn)，是學生用詞造句能力、謀篇布局能力、觀察能力和分析能力的綜合訓練。初入學兒童還不善于組織自己的言語活動，不善于寫話。入學后，進行看圖寫話訓練，逐步從寫一句話過渡到寫一段話，由易到難，循序漸進地做到寫得具體生動。

三、自主合作探究法在看圖寫話教學上應用的意義

自主合作探究法是一種非常有效的學習方法，它能集思廣益，啟人心智，開發(fā)和拓展學生的思維。它建立了新型的師生關系，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習的指導者和參與者，學生由被動接受性學習轉(zhuǎn)向主動探究性學習，成為學習的主人。自主合作探究法使教育的基本觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學生的看圖寫話能夠百花齊放，百家爭鳴，互相啟發(fā)，互相促進。

四、自主合作探究法在看圖寫話教學上的應用

自主合作探究法要具體實施，首先要成立討論小組，讓學生自由組合，成員一般以4—6人為宜，負責人一名，可由教師指定一位寫話能力較好的同學作為組長。由組長負責召集同學進行探討研究。

（一）自主選擇圖片

傳統(tǒng)教學總是教師選圖片，學生常常會由于“不合口味”而厭倦。課前，讓學生自主學會選圖片，這是自主合作探究法在看圖寫話教學應用上的第一步。教師可以就本次看圖寫話的主題做一個確定，讓學生選擇相關的圖畫。例如，教師確定的主題是有關“助人為樂”的，學生就可以自主尋找相關圖畫，選的有：小猴子想到河對岸去摘桃子，烏龜主動送它過河；老爺爺在推車，爬不上坡，少先隊員過來幫忙；懶羊羊不敢走獨木橋，沸羊羊大膽地牽著它……學生選的圖片往往色彩鮮艷，極富兒童情趣。

（二）合作探究圖意

寫好看圖寫話，圖意也是關鍵。傳統(tǒng)的教師講授，學生很被動，難以在腦海中留下深刻的印象。有了合作探究，學生個個都在思考，有了師生之間、生生之間的碰撞、摩擦，從而找到了真正的圖意，逐漸學會如何看圖。

（三）合作品味寫話

寫話，就是要在條理清楚的基礎上，學會寫具體生動。要具體生動，就要運用所積累的好詞佳句，就要進行神態(tài)、動作、心理等描寫，就要學會運用各種修辭手法，甚至還要抓住細節(jié)進行細致描寫，這對于低年級的學生來說，是有一定困難的。而合作探究法可以說是給學生取百家之長搭建了一個良好的平臺，正是學生的你一言我一語，讓他們互相學習、互相進步。例如，教師此次寫話指導的重點定位在通過運用一個比喻句而使寫話更具體生動，畫面是一只小鴨子掉進了一個深深地坑里，小動物們想辦法把它救上來。合作的力量是偉大的，成績也是可喜的。學生在自主中互相啟發(fā)，互相交流，有了許多生動的句子：有“大象伸出他那水管似的長鼻子，想把小鴨子鉤上來”這樣有關場面描寫的句子，有“小熊看著得救的小鴨子，心里像吃了蜜一樣甜”這樣有關心理描寫的句子……

五、自主合作探究法在看圖寫話教學上的應用嘗試后的思考

自主合作探究法是一種全新的學習方式，它既具有巨大的吸引力，又有實施起來的具體困難。它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，更沒有通達的路子，一切都要靠教師積極地去探索實踐。在經(jīng)過多年的探索和實踐后，筆者認為，在具體指導過程中我們還應注意：

（一）指導學生積累好詞佳句

豐富的詞匯積累是寫好看圖寫話的重要前提。詞匯不足，語言貧乏，臨到寫文章，必是捉襟見肘。可指導低年級學生兩種簡易可行的方法：

1.讀書卡片積累法。在課內(nèi)課外閱讀時，碰到有價值的，寫得精彩的詞語、句子，及時把它抄入自己的讀書卡片，在閑著的時候朗讀或背誦。2.報刊剪貼積累法。把從報紙雜志上剪下來的有價值的詞句貼在準備好的資料袋上，資料袋要指導學生分類記載，如分為外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、自然環(huán)境描寫、場面描寫等，寫作時便于查找。

（二）重視評價

任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。低年級學生更在意教師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒 放[2]。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的寫話興趣，點燃他們的寫話熱情。因此，每次進行寫話批改，筆者都仔細閱讀，努力去尋找他們的閃光點，寫上他們能讀懂的話語，真正發(fā)揮評語作用。

（三）重視教師指導

自主合作探究學習要有教師的指導。看圖寫話教學上的自主合作探究學習不同于一般意義上的研究性學習，它不局限于課堂，還包括參與社會實踐，而低年級學生的年齡幼小，這就需要教師花更多的時間對實踐環(huán)節(jié)進行跟蹤指導。

綜上所述，自主合作探究學習，為低年級看圖寫話教學打開了一扇新的大門，也給每個教師的教學研究帶來了新的考驗和機遇，是我們教師和學生共同感受寫話樂趣的特殊領域。

（編輯：龍賢東）