初中語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，又是一門(mén)思維學(xué)科，其特有功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和思維表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要正確樹(shù)立思維訓(xùn)練的新觀(guān)念，還要積極進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；思維訓(xùn)練；探索和實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家于漪曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。”而思維作為人在面對(duì)外界客觀(guān)事物時(shí)所作出的反應(yīng)，它與語(yǔ)言有著密切聯(lián)系。沒(méi)有語(yǔ)言，人們思維將會(huì)失去憑證，從而思想也就沒(méi)有物質(zhì)的載體，相反沒(méi)有思維，思想也將無(wú)從產(chǎn)生，語(yǔ)言也就無(wú)法表達(dá)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練放在同等重要的位置，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀(guān)察力和理解力，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，來(lái)提高學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)言為工具從而進(jìn)行思維和表達(dá)，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、思維訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的要求

（一）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的差別性

每個(gè)學(xué)生因接受事物的能力不同，其社會(huì)環(huán)境的影響也大大不同，而這些都決定了每個(gè)學(xué)生的思維的不同。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維不同來(lái)因材施教，對(duì)思維活躍的學(xué)生教師要鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑和表述，勇于提出與教師不同的看法。相對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，思維薄弱的學(xué)生，教師要準(zhǔn)確掌握情況并根據(jù)情況從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，耐心輔導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)思維習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

（二）從師生的情感經(jīng)歷開(kāi)始

在當(dāng)代教育中往往存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生喜歡哪位教師，就喜歡哪門(mén)課。同樣，學(xué)生要是不喜歡教師，就會(huì)抵觸這門(mén)課。所以，教學(xué)不僅僅是一門(mén)傳授知識(shí)的活動(dòng)，更是師生之間情感交流的活動(dòng)，只有在愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能集中注意力，才能思維活躍，才能提高教學(xué)效率。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生的情感交流，并尊重每一位學(xué)生，讓教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中真正的朋友，師生共同交流、學(xué)習(xí)，才是思維的升華。

（三）需要社會(huì)的支持與幫助

思維訓(xùn)練作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的目的之一，要得到社會(huì)的支持與幫助，以便為學(xué)生形成一個(gè)有利于思維訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。在我國(guó)，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要記大量的語(yǔ)知、要背大量的標(biāo)準(zhǔn)答案、要讀大量不需要?jiǎng)庸P的書(shū)，造成學(xué)生不敢思維的同時(shí)也懶于思維。想要改變這一局面，需要從教育部門(mén)、學(xué)校管理者做起，需要語(yǔ)文教師的責(zé)任意識(shí)以及家長(zhǎng)的理解。只有得到社會(huì)的支持與幫助才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極思維以及運(yùn)用科學(xué)思維方法，去獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練的實(shí)踐方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基本的思維方法是指分析和綜合的方法，以及所派生的比較、分類(lèi)、抽象、概況、系統(tǒng)化、反向思維等方法。

（一）分析法

分析法是指教師指導(dǎo)學(xué)生將文章的各個(gè)部分以及個(gè)別屬性分解出來(lái)，并找出部分和部分、部分和整體關(guān)系的思維訓(xùn)練方法。而這其中包括事物發(fā)展變化的起因、過(guò)程、條件以及結(jié)果，另外，還有它所反映在文章表現(xiàn)形式上的段落、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡等。這些都能讓學(xué)生更好地把握所學(xué)課文的內(nèi)容，抓住事物的特征。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于對(duì)事物進(jìn)行思想上的分析，從而提高思維能力。

（二）觀(guān)察法

觀(guān)察法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)器官，直觀(guān)感知事物，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的直觀(guān)思維訓(xùn)練方法。在觀(guān)察中，學(xué)生的思維能力重點(diǎn)則應(yīng)放在學(xué)生一邊觀(guān)察一邊動(dòng)腦的習(xí)慣養(yǎng)成上，讓學(xué)生注意尋找細(xì)節(jié)，不放過(guò)任何一個(gè)特殊之處，在對(duì)比中找出特點(diǎn)，以便學(xué)生可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，最后通過(guò)對(duì)景物、人物、事物的觀(guān)察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）質(zhì)疑法

質(zhì)疑法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的思維訓(xùn)練方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問(wèn)題有關(guān)的情景中去，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去解決問(wèn)題。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并闡述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）概況法

概況法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，由具體到抽象、特殊到一半，最后又經(jīng)過(guò)具體化，把同類(lèi)歸在一起的思維訓(xùn)練方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整體課文內(nèi)容的感知來(lái)概況中心，對(duì)人物言行等語(yǔ)言的感知來(lái)把握人物形象，對(duì)文章表達(dá)方式的感知來(lái)感悟表達(dá)效果，進(jìn)而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

（五）反向思維法

反向思維法是指為解決某一因常規(guī)思路難以解決的問(wèn)題，而采取反向思維尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐證明，反向思維是一種重要的思考能力，是能夠讓學(xué)生取消思維定律，打破陳舊思維惰性，擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行逆向閱讀分析，不僅容易激發(fā)出學(xué)生的閱讀求知欲和探索欲，還讓學(xué)生可以更快、更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科的文化知識(shí)。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展下，對(duì)人才也提出了更高的要求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)型人才，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要樹(shù)立起思維訓(xùn)練的新觀(guān)念，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐，將思維訓(xùn)練落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生的思維素質(zhì)得到提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）