小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)與策略研究

【摘要】課堂提問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)手段之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師溝通的有效途徑。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)，并提出了相關(guān)對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；特點(diǎn)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一位真正優(yōu)秀的教師應(yīng)能在課堂教學(xué)過(guò)程中嫻熟地使用問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)將教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。本文之所以選擇小學(xué)語(yǔ)文作為研究對(duì)象，主要是筆者本身從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，且認(rèn)為童年是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的可塑性極強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)。語(yǔ)文教師若能在課堂上有效提高，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，縝密的邏輯思維，而且學(xué)生也會(huì)因自己的觀點(diǎn)而自信，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)

課堂上的問(wèn)題并不是隨意提出的，一方面應(yīng)考慮到小學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)量與年齡階段特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生從“學(xué)會(huì)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；另一方面所提的問(wèn)題不可偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，注重全面性與針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的具體特點(diǎn)如下：

（一）啟發(fā)性

巴里爾在《開(kāi)啟更多好奇的心靈》一書(shū)中對(duì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的描述是這樣的：“一個(gè)好問(wèn)題，其本身應(yīng)該是卓越的，能反映人們對(duì)發(fā)現(xiàn)的欲望，能幫助我們思考并超越已有的資料或者經(jīng)驗(yàn)。”[1]直觀一點(diǎn)講，就是有效的提問(wèn)應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）群組性

群組性要求課堂所提問(wèn)題之間應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，形成一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中，借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)明確的探究模式。如《木蘭從軍》一文，可提出這樣的問(wèn)題：木蘭是誰(shuí)？木蘭做了什么事情？木蘭為什么要這樣做？教師再根據(jù)這三個(gè)主要方面進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化，形成問(wèn)題群組，讓每位學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)與思考[2]。

（三）針對(duì)性

有效的課堂提問(wèn)必須要有明確的針對(duì)性，應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育屬于綜合性的教育，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容如此豐富，那問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該靈活多變[3]。如“二十四節(jié)氣歌”，一般僅要求學(xué)生當(dāng)兒歌背上即可，但其實(shí)這個(gè)節(jié)氣歌包含了中國(guó)很多的傳統(tǒng)文化，教師可講解一些帶有節(jié)氣的詩(shī)句，如：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，并向?qū)W生提問(wèn)，你知道其中的“露”與“清明”各指什么？你還知道哪些節(jié)氣？該節(jié)氣有什么風(fēng)俗？通過(guò)這樣一系列的針對(duì)性交流，教師最后再總結(jié)一下有關(guān)二十四節(jié)氣的豐富知識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)有其顯著的特殊性，因?yàn)樾W(xué)生年齡一般在14歲以下，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也不高，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，甚至還未能進(jìn)行有序的思考。而小學(xué)語(yǔ)文課堂有效的提問(wèn)不僅可以幫助小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，其重要性顯而易見(jiàn)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的全面性

一方面，根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可采用布魯姆目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)一些回憶型、識(shí)別型、評(píng)價(jià)型以及創(chuàng)新型等不同類型的問(wèn)題[4]。因?yàn)樾W(xué)生的思維相對(duì)活躍，不同類型的問(wèn)題能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

另一方面，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題針對(duì)性并不是一成不變的，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容不同而改變，如：生字、詞語(yǔ)、修辭手法等是針對(duì)文本；理解作者的寫(xiě)作意圖、剖析課文中人物的思想情感等是針對(duì)意識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是多層次的，不僅要著眼于文本的理解，也要關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀發(fā)展等其他方面。

（二）問(wèn)題提出的合理性

首先，教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)組織語(yǔ)言，完善表述。對(duì)于同一類型的問(wèn)題，教師采用不同的遣詞用句，有時(shí)取得的效果會(huì)截然不同。

其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)放低姿態(tài)，真正融入學(xué)生中，這樣學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)才會(huì)做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。同時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生的回答也應(yīng)該平等地接納與評(píng)價(jià)，使課堂提問(wèn)充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。另外，教師提出一些問(wèn)題后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況，適當(dāng)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)、合理追問(wèn)，這樣有助于學(xué)生的思維不斷趨向縝密。

（三）問(wèn)題反饋與反思的及時(shí)性

沒(méi)有反饋的課堂教學(xué)是不完整的，對(duì)于課堂提問(wèn)的及時(shí)反饋可對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。通常情況下，課堂提問(wèn)的反饋結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但對(duì)于思維尚未完善的小學(xué)生而言，教師應(yīng)保持寬容的態(tài)度，積極地引導(dǎo)，切不可因?yàn)榻處煹南麡O反饋而挫傷了學(xué)生的積極性。

另外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時(shí)反思哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的？哪些問(wèn)題是有利于提升學(xué)生參與積極性的？哪些問(wèn)題是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？哪些問(wèn)題是多余的，意義不大的？哪些問(wèn)題表述不當(dāng)？針對(duì)所有反思的問(wèn)題，進(jìn)一步思考如何改進(jìn)，只有這樣才將不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要有效提問(wèn)的支撐。課堂有效問(wèn)題的探究過(guò)程不僅有助于師生的互動(dòng)溝通與情感培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)教師通過(guò)問(wèn)題的反饋又能適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而構(gòu)成了課堂的生成性與靈活性，真正賦予了課堂鮮活的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋旭輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的探索[J].中國(guó)校外教育，2015（10）.

[2]王麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考[J].成功（教育），2013（7）.

[3]何淑珍.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂有效提問(wèn)研究[J].中國(guó)校外教育，2012（26）.

[4]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010（5）.

（編輯：龍賢東）