師生有效互動，建構活力課堂

【摘要】在互動式語文活力課堂中，學生的主體地位得到了充分的體現。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長。

【關鍵詞】初中語文；師生；有效互動；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前課堂教學有效互動的實踐過程中，有這樣幾個誤區：一是不真實的互動。師生間多形式上的互動，少思維的碰撞；缺乏教師的深入啟發，也缺乏學生的深入思考，合作學習也流于形式。二是不平衡的互動。教師角色定位失當，走兩個極端，要么絕對控制，將預設好的信息指向學生；要么放任自流，對學生缺乏更高水平的引導。本文將針對以上情況，從以下三個方面探討初中語文活力課堂實現師生有效互動的策略。

一、有效的提問是師生有效互動的基礎

（一）提問應把握要旨，拈精取要

《孔乙己》一文，它有兩千多字，濃縮了深廣的現實內容。我們就要用睿智的眼光抓住關鍵的句子、詞語。課文的第九段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”我們就可以抓住這個句子，抓住“快活”兩字提問設疑，變“全盤授予”為“拈精提要”。這一節課我們圍繞這一段落，探討四個問題。1.孔乙己使那些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？你看出孔乙己怎樣的性格特征？3.孔乙己這樣使人快活，他本人快活嗎？4.魯迅先生寫這些人的“快活”用意何在？老師通過提問，引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望激發了他們學習的興趣，這樣就能使他們積極投入到學習活動中去。

（二）提問應由易到難，化難為易

難和易是相對的，所謂“難”，是問題較難，思維的工序多了幾道；所謂“易”是問題相對容易，思維工序相對較少。學生對文本的理解單靠一兩個問題是不夠的，這需要我們教師從高處出發，從整篇課文來謀劃，由易到難，由表到里，讓學生“跳一跳”就能夠著。學生遇到較難的問題不能馬上解答，教師可以在這幾道工序中引導他們解決一兩道，于是就變成了一個較簡單的問題。

（三）提問應旁敲側擊，注重啟發

比如朱自清的《背影》里有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”教師可以這樣問：“我的兒子，就是我父親誰？”學生馬上會回答：“父親的孫子”。教師接著問：“那么作者為什么不寫成‘惦記著他的孫子呢？’”這樣的提問一定會引起學生積極的思考。從而可引導學生想到這句話是作者表達父親“忘卻我的不好”，表現對“我”的寬容和掛牽，因為惦記“我”很深，所以還連及“我的兒子”，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關，不能表現對“我”的深刻惦記了。

教學中，教師要精心設計問題情境，使整個教學成為學生自發生疑——主動質疑——研究解疑——全程參與——延伸學習的過程，形成師生互動過程。

二、靈活的教學機智，是師生有效互動的關鍵

（一）靈活的調適能力

調適能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生的聽講狀態和老師的教學過程進行調適。其表現有兩個方面：一是調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；二是調整教師講課速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通。

聽過一位老師教《春望》一詩，有位學生舉手問：“為什么濺淚？為什么恨別？”那位老師沒有急著回答，而是順勢問：“誰在濺淚？誰在恨別？”學生們思索著，紛紛發言。有的學生說，可能是作者杜甫，因為這首詩是寫作者在安史之亂途中的耳聞目睹。有的學生說，可能是花、鳥，這里運用擬人化手法，移情于物。有的學生說，為了表達作者的愛國主義思想。有的學生說，為了表達作者關心國家命運前途的感情。學生在思考問題探求答案的過程中，加深了對重點字詞的理解，也走進了作者的內心世界。

（二） 睿智的幽默能力

著名語文教師錢夢龍有一精彩例子：錢先生有一次在外地借班上課，錢先生即興說了一段風趣幽默的“導入語”：同學們，你們課后回到家里，如果家長問起：“今天給你們上課的那位老師是什么模樣？”假若有位同學這樣回答：“錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部兩側各有一只耳朵……”錢先生的話還沒說完，教室里已經笑聲不斷。于是，錢先生接著問：“你們說這個學生傻不傻？傻在哪里？”頓時，學生爭著舉手，要求發言：“這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點來說……”錢先生順勢一點：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物。”在這里，錢先生從具體的課堂情境入手，用幽默風趣的話語，給課堂營造了輕松、活躍的氣氛。

三、分層教學是師生有效互動的保障

（一）不同層次的訓練題分層訓練

語言教學訓練應體現層次性，由易到難，由淺入深地進行。不同層次的訓練可以讓不同層次的學生參與訓練，讓各個層次的學生都能練有所得。如在指導學生理解孔乙己身份地位時，可以設計下列三個層次的問題：①他外貌、穿著分別怎樣？（要找出原句）②從這些描寫中，可以看出他是個怎樣的人？（要求結合相關詞、句進行分析）③這些交代與小說后面的情節有何關聯？（要聯系結局分

析）上述三個訓練層次，可以讓低、中、高三個層次的學生分別完成，讓他們都能“跳一跳摘到果子”。

（二）同一層次的訓練題分層評價

同一層次訓練題，教師也可讓不同層次的學生共同參與訓練，對在反饋中表現出不同水平的學生，教師應從他們實際水平出發，實施針對性鼓勵性評價，使不同層次的學生都能獲得成功的滿足。在課堂教學中，只有了解學生的差異，承認學生的差異，尊重學生的差異，使不同層次的學生都有著自己的發展空間和學習熱情，才能切實達到師與生之間的互動，讓學生真正融入課堂，才能切實提高整體語文課堂教學質量。

在互動式語文活力課堂中，學生的主體地位得到了充分的體現。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長。

（編輯：龍賢東）