淺談閱讀教學之小練筆

【摘要】《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用”“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。”語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式。但小練筆要警惕模式化，要從文章的內容出發，從文本的語言形式出發，從文本的寫作特點出發，多角度設計練筆的形式，真正提高學生語言運用的能力。筆者結合平時的教學經驗，談以下幾點。

【關鍵詞】小練筆；閱讀教學；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、仿一仿，仿出一片新天地

針對文中一些精彩的句式、段落，要求教師在研讀教材時聚焦語言文字運用，從學生習作的發展實際出發解讀文本形式，確定恰當的教學內容，讓學生在理解的基礎上感知、涵泳，在欣賞的同時積累、運用，將知識的獲得、能力的培養、情感的熏染融為一體。

在《秋天的雨》教學中，有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一個個跳舞的小精靈，舞啊舞啊，舞走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一個個小火把，照哇照哇，照亮了整個果園。”

再如《槐鄉的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學文時，我引導孩子在背誦該段的基礎上，仿寫校園內最亮麗的風景線——羅漢松。學生的仿寫內容讓我驚訝不已：從幼兒園開始，我就和羅漢松結成了伴，我離不開羅漢松就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽。自從我轉到溫嶠第二小學學習開始，就和羅漢松樹形影不離，我離不開羅漢松樹就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空。這次仿寫，為學生降低習作難度奠定了基礎，也

二、寫一寫，寫出詞義更精彩

教學時，我們時常會碰到一些對走進人物內心或理解文章主旨起重要作用的關鍵詞，這些詞往往聯系上下文學生很難理解。我們不妨創設一定的情境，引導學生把目光投向平時的生活，激活他們的思維，讓他們打開記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。當他們在回想中由不知到有所感知再到熟悉起來，詞語所蘊含的意思也就由模糊到逐步清晰了。此時，適時練筆，讓學生記下所感，詞義就鮮活了。

高橋小學的梁巧老師在第五次校本聯片研訓活動時，執教五年級下冊《自己的花是為別人看的》第一課時，在品讀花美的詞句后，讓學生欣賞一組圖片，跟隨季老一起去德國的街道感受這份別樣的美。她設計了這樣一個練筆：

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上，都開滿了鮮花，__________________________。

師問學生“你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么？”學生練筆之后匯報交流，答案幾乎千篇一律。我們能說這練筆是有效的嗎？

陳可人校長作了點評，他指出，練筆的功能之一是加深對文本的運用。教師可以緊扣文本中的兩個成語，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，前者是寫花的形態美，后者寫出了花的顏色多、美，那么我們不妨有意識的選擇相應的圖片，讓學生感受“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個不同方面的美，再圍繞這兩個詞進行練筆，利用寫再現理解，積累運用語言。這樣的練筆是不是更有效？

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，___________________________________________________；家家戶戶的窗子前都是姹（chà）紫嫣（yān）紅，____________________________________________________。

三、補一補，補出“空白”真感知

教材中不少文章有留白：或因行文的需要，有些內容一筆帶過；或因結構的安排，一些環節戛然而止；或者表達的制約，某些方面留下懸念……這些留白給我們的教學設計留下了無限廣闊的空間。通過合理的補白設計能讓讀寫有機融合，更能有效地提升學生的語文素養。

三年級下冊第18課《她是我的朋友》有這樣一段話：

醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生一樣。

我讓學生聯系上下文想一想，醫生會說些什么？再把醫生說的話寫下來。學生先說后寫，比較容易，寫起來得心應手，由于課堂作業本中也有此練筆，我就讓孩子們直接寫在課堂作業本中，既節省了時間，又提高了課堂效率。

再如在《小攝影師》教學中，文章的最后講到高爾基對秘書說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”就結束了，文章在這里的留白處，給我們的孩子們留出了練筆的空間，于是我讓孩子們展開想象：“小男孩會再回來嗎？為什么？接下來的事情又會怎樣發展？”通過自己的聯想，每個孩子都編寫出屬于自己的《小攝影師》的新結局，過了一把當作家的癮，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。

當然，課堂“小練筆”的方式遠不止上面提到的幾種，比如，仔細觀察文中插圖，運用適當的方式描述下來；把詩文改成故事；等等。著名特級教師薛法根說過：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在。”只是不論采取何種形式的練筆，我們都有必要先從學段目標、教材的言語形式、學生的學情等方面認真審視，有必要用時才用，才能讓我們的課堂更有效。

（編輯：陳岑）