職業學校學生應用文寫作能力歸因分析及應對策略

【摘要】所有現象和結果的形成都會受到內外兩方面因素的影響，利用歸因理論對當前職業學校學生應用文寫作能力進行分析，能有效提高學生的應用文寫作能力及表達能力，同時對職業學校學生整體綜合素質的提高和整體學習環境的優化也能起到積極作用。本文論述中，筆者從內外兩方面著手，圍繞職業學校學生應用文寫作能力的歸因進行了詳盡分析，并就其教學質量提升的有效措施展開闡述。

【關鍵詞】職業學校；應用文寫作能力；歸因

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

職業學校學生應用文寫作能力的發展和提升并非朝夕就能實現。在學生接觸和進行應用文寫作的過程中，環境及學生個人心理活動的變化發揮的作用和影響巨大。利用歸因理論對這一據點進行分析和探究，我們可以發現應用文寫作過程中影響學生應用文寫作能力的主要因素，對學生當前學習行為進行歸納總結，對目前現狀可能導致的結果進行預測，以期對學生的應用文寫作進行有效指導。

一、職業學校學生應用文寫作能力現狀

在對職業學校學生應用文寫作能力進行歸因分析之前，我們首先需要對當前職業學校學生應用寫作的現狀有基本的認識和了解：

（一）內容死板，靈活性不足

學生接觸應用文寫作過程中，始終存在一種較為固定的套模板寫作的思想理念——即寫作是通過固定模板或范例來實現的。就這一理念的形成來說，多半與教師的教學方法、教學理念相關。而就這一理念的不良后果來說，輕則導致學生思維的死板，重則影響學生應用文乃至其他綜合能力的形成。

（二）積極性不足，狀態被動

與傳統教學中“教學狀態過于被動”這一情況不同，職業學校學生積極性不足多數不是因為學生智力不足，而是由于積極性不足引起的。這一部分學生，他們思維較為活躍，腦筋開動得也快，但就是因為喜好程度不足，直接導致了“被動學習”現象的出現。

（三）自主意識不強，資源利用不充分

除了學生積極性不足的現象外，職業學校學生應用文寫作面臨的另外一個尷尬的問題就是探索意識不強，“生拉硬拽”教學現象普遍。新課程標準對應用文寫作靈活性及應用性日益增強的同時，卻又不得不面對應試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學方式，力爭達到一種較為科學的平衡狀態。但是在摸索過程中，學生探索意識不強、教學死板等是應用文寫作教學中較為普遍的現象。

二、職業學校學生應用文寫作能力歸因解析

職業學校學生應用文寫作現狀并非朝夕可形成的。由于教育階段的特殊性，職業學校學生在應用文寫作結果大致受到內部和外部兩方面因素的影響：

（一）內歸因——心理特征

應用文寫作是眾多綜合課程中的一門，而且由于課程本身的靈活性，學生能夠感受的自由程度基本超過了其他課程。此階段的學生基本都處于叛逆成長期，如果課程內容缺乏趣味性或是和學生興趣傾向相去甚遠的話，要想學生重視并投入應用文寫作實在是一種挑戰。雖然從現狀來看，學生對應用文寫作課程缺乏興趣且重視度不足，但是由于應用文寫作的多元化特征以及這一時期學生容易接受改變的心理特征，實際上職業學校學生應用文寫作還有很大的改善和提升空間。

（二）外歸因——整體環境

當前職業學校學生應用文寫作現狀的形成，不僅和學生自身的心理發展特征相關，同時與周遭的環境也有著密切的聯系。職業學校學生普遍基礎薄弱，學習習慣較差，因而整體學習氛圍不濃郁且無法有效調動學生學習積極性。久而久之，教師缺乏教學耐心和創新特性，學生對學習過程興趣全無，大家似乎都在慢慢接受無趣學習的狀態。

三、歸因角度下應用文寫作的有效應對策略

歸因角度下職業學校學生應用文寫作能力的提升，實際上是一種從內因出發，通過抓取學生心理活動特征和需求改善教學形式，最終實現教學質量提升的策略。

（一）根據學生的心理活動及心理特征進行合理的教學設計

從《應用文寫作基礎》課程內容里我們可以看到，涵蓋內容十分豐富，包括廣播稿、演講稿、通知等多種內容和形式，在具體教學過程中，完全可以根據學生的心理活動及心理特征進行合理的教學設計，在具體教學過程中，建議可以從控制權的“讓位”及創新元素的融入兩個方面進行，讓學生掌握廣播稿寫作技巧的同時，讓學生感受到應用文寫作中的無限樂趣，最終提高學生應用文寫作的能力。

（二）從尊重學生意愿，由學生設計教學等方面入手

應用文寫作本是一門集靈活性與多元性為一體的綜合性課程，學生可以發揮的空間極為廣闊。鑒于當前職業學校學生較為叛逆的特征，建議教師在進行教學過程中對這一特征進行充分合理的利用。比如就“廣播稿”這一教學內容來說，可以嘗試讓學生來主導整個學習過程，讓學生自由設計教學過程，扭轉學生被動的學習局面，通過學生自己對重要教學節點的把握和把控，提高學生對整個教學過程參與的積極性，讓學生掌握廣播稿寫作技巧的同時，還能最大限度讓學生感受到其中的樂趣。

（三）合理加入一些創新元素

職業學校應用文寫作中，建議還應合理加入一些創新元素，如情景模擬等，充分提高課堂教學的活力與張力，更換學生接受信息的形式，充分利用學生喜新的特點，最終促成學生學習狀態的轉變。比如就“演講稿”這一教學內容來說，除了統一形式下對基礎寫作技巧的陳述和講解外，還可以搞一些演講競賽，營造良好的氛圍。

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（編輯：李艷松）