例談《陳情表》指導作文教學策略

【摘要】作為高中語文課本中必修的經典篇目，《陳情表》的實際課堂教學大多以閱讀為主，重在分析與感悟其中的情感價值，鮮有涉及其文在邏輯結構生成方面對于寫作的指導作用?；诖?，本文主要以分析《陳情表》一文的邏輯結構和細節描寫為例，例談其在作文教學中的教學策略，以期為該課提供更有價值的教學參考。

【關鍵詞】《陳情表》；邏輯結構；作文教學；

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。在語文教學中，閱讀與寫作一直有著密不可分的關系。在學生對教材文本的閱讀學習過程中，寫作指導也是教師教學過程中不容忽視的重要環節，尤其是文章的結構，更是對作文教學有著更為具體的借鑒意義。下面，本文便以《陳情表》為例，從其結構的角度，淺析其對學生作文學習的指導作用。

邏輯思維的教學訓練正成為時下語文教學的熱點話題，高考作文也將學生邏輯思維能力的培養逐漸納入考核范圍。如2013年廣東卷的“讀書方法與思想方法”，2014年上海卷的“沙漠，自由與不自由”，2015年天津卷的“范兒”等等。在學生實際的寫作過程中，面對這樣的作文題，講求邏輯思維的合理運用，往往成為下筆的第一要義。而在以思維為主線進行思考的同時，細節的抒寫，尤其是日常生活所遇的偶見之事，也是作文結構建構上不可缺少的一部分。在這方面，對《陳情表》一文進行分析便可以給我們許多啟示。

在邏輯訓練上，一方面，《陳情表》以實踐的先后順序串聯了李密個人的經歷與遭際，因而文章在行進和敘述上，符合閱讀的一般規律，嚴謹有序，不顯慌亂；另一方面，作為一篇“成功”的說理類文章，《陳情表》的邏輯推理有理有據，誠如梁啟超在《中學以上作文教學法》中所說：證據多而判決明。首先，在文章第一段，李密便敘說了自己童年的不幸：身為孤兒，生活孤獨，內心孤苦。由此便使得晉武帝對其不經意間便生發出了同理心。接著，李密又詳述了自己的仕途遭遇。他既自愧為“亡國賤俘，至微至陋”，勸新皇勿“過蒙拔擢”，又感恩于新朝對自己的厚愛，極贊“圣朝”使自己“沐浴清化”，謙虛推托之中又不讓人覺得反感。最后，他又反復說明自己與祖母相依為命的生活現實，而祖母“病日篤”，希望為其盡孝，這又正好與晉朝元年“以孝治天下”的禮法相符合。如此，環環相扣之中，于情于理，終于使得“武帝嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。（《華陽國志》）

在邏輯之外，《陳情表》一文還有許多生活細節的描寫，使得文章真實而生動，與邏輯主線相配合，視角一大一小，如同鏡頭長短之間轉換自如，十分精彩。如在開頭第一段末，李密在敘述童年生活時，曾說道自己“外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，未曾廢離”。此處，我們仿佛看到這樣一幅動人的畫面：羸弱、孤獨的小李密正認真地跪在久病臥床的祖母床前，盡心盡力地侍奉祖母吃湯藥。祖孫二人相依為命的孤苦生活由此可見一斑。而正是由此，我們也更加懂得了這祖孫二人之間深厚的愛——我們常說，愛是陪伴，對于自幼為孤兒的李密而言，祖母是他的依靠；而對于祖母而言，他更是她的慰藉和希望。文中的另一處細節描寫同樣動人：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許；臣之進退，實為狼狽”。在此，李密的兩“欲”互相矛盾，我們又仿佛看到其一個人在深夜孤燈前踱來踱去，獨自嘆息，無可奈何。在“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”的三重壓力之下，那種猶豫、徘徊又心焦的進退兩難的狼狽之態完整地得以展現出來。

基于以上對《陳情表》的書寫邏輯和細節方面的分析，在從該文生發作文教學之時，教師可以從以下兩個方面考慮。一方面，說理類文章寫作之前，學生應當思考整體的寫作流程?！墩n標全國卷作文等級評分標準》中明確規定，在結構布局上，一等作文和二等作文分別要求“結構嚴謹”和“結構完整”，從而凸顯出高考作文邏輯架構的重要性。有的學生在寫作臨場作文時，習慣寫完題目直接寫文章，并不加以思考便為文，寫到中間便會發現自己筆下的內容已經慢慢開始與文題漸行漸遠，章法錯亂，結果自然得分不高?！皩懽髦杏写罅康闹橇σ蛩?，其最核心的就是思維”。因此，在作文教學中，教師可以在平時的習作中多加訓練學生“列大綱”的能力，寫作“大綱”不必面面俱到，但是整體的布局謀篇的框架要有。與此同時，可以“利用閱讀向學生適當普及邏輯知識，介紹同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律等思維必須遵循的基本規律，幫助學生掌握正確的思維方法和規律”。另一方面，整體構思作文脈絡之后，勿望指導學生注重細節的描寫，尤其要遵循其主線脈絡，選揀最具代表性的細節穿插于行文之中。如此，以小見大，這便使文章成了一個有機而又靈動的整體，有了思考的底蘊，同時也可見作者預備之功夫，細心之下筆。如此日積月累下來，相信學生定能養成思維的好習慣，作文能力也定會得到提升。這也確是實際教學應當留心的方向。

綜上所述，本文從《陳情表》的邏輯結構和細節描寫的角度分析了其對作文教學的一些指導策略，希望對其文的作文教學能夠提供一些有價值的參考。當然，《陳情表》一文的學習不應當僅僅是對于學生的閱讀和情感態度價值觀有所影響，其教學價值卻遠不止于此，它還有更多的文本內涵和教學方向值得我們反復推敲和研究。

參考書目

[1][美]約翰·賓曾.研究性學習[M].南京：江蘇教育出版社2004.

[2]李節.學會說理——從民國作文書談邏輯思維[N].中國教育報，2016-4-5.

（編輯：李艷松）