重視寫前預練，提高寫作能力

【摘要】在語文教學過程中，作文歷來都是教學的熱點和難點問題。本文就如何引導學生寫作，在教學實踐中進行了一些有效的探索。

【關鍵詞】構思；交流；作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作活動是一項典型的、有創造性的、艱苦的腦力活動過程，它最能反映學生的知識積累和表達能力。一般來說，寫作過程主要包括“構思——作文”兩個階段。寫作教學活動也主要是圍繞著這兩個階段進行，包括怎樣引導學生去審題；去組織材料；去提煉表現主題等等。

但是，在語文寫作教學活動中，我們發現寫作課是中學語文教學的一個難點，也是大多數中學生難以應付的“苦差事”，每逢作文總是頗有大難臨頭之感，絞盡腦汁也難滴出點墨水來。特別是初一的學生，知識面窄，生活經驗不豐富，表達能力也有限，有很多學生都畏懼寫作文。面對這種現象，只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎解決不了問題。

如何引導學生寫作？在教學實踐中我發現把寫作程序由“構思—作文”變為“構思—交流—作文”，是幫助學生提高寫作能力的有效途徑之一。這個變化意味著，教學的重點不能僅放在“構思”上，而應該首先做好前兩步：“構思”和“交流”上，即寫前的準備和指導。也就是對學生進行“寫前預練”。

寫文章前預練的重點是按照所給出的作文要求，引導、啟發學生把自己想要寫的內容說出來，再動筆寫作成文。具體操作為：

一、寫前準備階段，實際上就是要求學生“構思”階段

在動筆作文之前，把要求學生作文的題目布置下去，先引導學生構思，再草擬出提綱。如：語文版七年級上冊第二單元的作文要求“寫一個人”，題目布置下去后，先讓學生思考：寫誰，他有什么特點，你準備通過寫什么事表現他的這一特點，又準備抓住人物描寫的哪幾方面來刻畫他的形象？等等。由于初一的學生，知識面窄，生活經驗不豐富，表達能力不強，直接讓他們寫作成文有一定困難，我先引導學生審題，啟發他們對自己寫作想要涉及的內容進行構思，草擬出提綱，從而保證課堂討論交流能有效地展開。

二、課堂討論交流，引導學生進行口頭表達，實際上就是對學生進行寫前預練

學生在做好作文構思，草擬出寫作提綱后，課堂上，我要求學生把自己的構思提綱口述出來，展示給大家，然后啟發他們進行討論交流，先讓學生各抒己見，互相點評，教師傾聽，再適當引導。每次寫前預練交流都要圍繞著中心、選材、結構、寫作方法等入手，確定重點，爭取每次都能解決一些問題，慢慢積累和提高。交流活動的環節為：1.讓學生口頭表達自己構思的提綱。2.其他學生分小組討論交流，提出自己的意見和建議，幫助同學補充完善“構思提綱”。

如：“寫一個人”這篇作文，有同學提出準備寫“我的媽媽”，要突出媽媽愛我這一特點，主要通過一次自己生病，媽媽帶我去看病，給我吃藥的事件，抓住媽媽的語言、行動刻畫媽媽對我的愛。

提綱剛一拋出，就有同學質疑：這個材料是不是老掉牙了，毫無新意，難道除了媽媽送我去看病，下雨給我送傘這些既普通又陳舊的題材外，就不能體現出媽媽對我的愛了嗎？我認為在我遭遇困難和挫折時，媽媽給我一句關懷的話語，或是一個微笑的眼神，一個熱烈的擁抱，也都是對我的愛的表現。其他同學也紛紛出謀劃策，認為即使要寫媽媽帶我去看病這一事例，也不能平鋪直敘，要寫出媽媽的艱辛，如用下雨天作襯托或當時只有我和媽媽兩個人在家，她不到一百斤的瘦弱身體背著和她體重相當的我從七樓下到一樓，又正值深夜，打車困難，繼續背著我跑了將近一公里的路程才來到醫院等等。

對于學生的課堂討論，我及時進行了點評，我認為這一作文課堂討論交流環節對學生進行了寫前預練，對提高學生的寫作能力有一定的幫助：

學生口頭表達自己的構思提綱，有利于提高書面表達能力。“口頭為語，書面為言”，語言分為“語”和“言”兩部分。學生口頭表達自己的構思提綱，與同學進行討論交流，無形中鍛煉了自己的語言組織和思維表達能力，這是提高學生書面表達能力的基礎。

先交流后作文的預練方式，有利于學生自我及時發現表達中的錯誤，并進行糾正。“交流”是學生就某一作文問題發表自己的看法，并傾聽同伴的見解，這種方式可以讓學生了解自己的長處和不足，并從中受到啟發，吸取教訓，達到共同提高的目的。

成功的討論交流可以幫助學生拓寬寫作思路，尋找新穎、典型的寫作素材，還可以給學生出謀劃策，避免平鋪直敘，把人物形象刻畫得更加豐滿感人。前面提到的“寫一個人”的課堂討論交流的例子就很好地說明了這一點。

成功的討論交流可以培養學生的思考能力。每次的課堂討論交流，讓學生參與其中，傾聽同伴的意見和建議，慢慢地就會讓學生懂得一篇文章的好與不好，不單在于語言通順流暢，還要看它的材料是否真實，是否新穎，是否典型，思想是否有一定的深度，是否能給人耳目一新的感覺等等。

課堂討論交流，也就是寫前預練，等于是引導學生把自己最初的想法用口頭表達出來，再傾聽同學的意見和建議，給自己的想法進行修正和加工，最后再試著把自己要說的話語寫作成文。實踐證明，這種有針對性的訓練，對克服學生寫作心理障礙和提高學生的寫作能力是十分有效的。

（編輯：馬夢杰）