小學低年級段語文閱讀教學的幾點體會

【摘要】“了解一頁書，勝過瀏覽一本書”，旨在告訴人們，閱讀要應注意精讀和掃讀的有效運用；“讀書而不運用，所讀的書不如廢紙”，旨在強調閱讀的運用；“讀書而不回想，猶如食物而不消化”，強調閱讀時應且讀且思。文章以《木蘭從軍》為例，談談小學語文閱讀教學的幾點體會。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重點，閱讀是語文教學的半壁江山。那么，小學語文閱讀教學，如何引導學生注重閱讀方法和技巧，怎樣實現“讀中用”，如何引導學生且讀且思，值得我們探討。下面，以《木蘭從軍》為例，談談小學語文閱讀教學的幾點體會和教學實踐。

一、應重視主題，強化誦讀

在小學語文閱讀教學中，教師們多注重生字詞的教學、重點段落的背誦，而忽視文章主旨的揭示。這種現象在低年級段尤為突出。如《木蘭從軍》的教學，教師們往往先正音，對生字詞征兵、名字、戰袍、將士、朝廷等認讀、筆順、意義等的教學，之后讀課文，寫生字等大眾化的教學模式。這樣的教學，顯然與閱讀教學的總體要求相去甚遠。

每一篇文章都有一定的寫作背景，真正讀起來，會有不同的見解。如果教師將文章的主旨強加于學生，學生也只能是囫圇吞棗，不知其味。教師應引導學生走進文章，把握文章中的意境，分析人物形象，領會文章的主旨。《木蘭從軍》中花木蘭的人物形象：英勇善戰、尊老愛幼、愛國愛家、機智靈敏等，如果教師直接告訴學生，小學生也會感到“云里霧中”。而人物形象的分析是這篇文章的重點之一。教師應引導學生通過誦讀，從中從字里行間感悟、深受啟發，在心中構建完美的人物形象。如讓學生閱讀第二段，找一找最能說明花木蘭從軍的一句話。這樣，通過對重點語句、段落的朗讀和理解，從整體上把握文章中心。

二、初讀課文，整體感悟

（一）情境導讀

1.黃梅戲欣賞導入。請班級的兩位學生男女對唱黃梅戲《誰說女子不如男》，一個扮演花木蘭、一個是劉大哥；如果班級中沒有會演唱的，教師可以一人兩個角色而演唱，或者利用多媒體而播放視頻片段，讓學生欣賞正宗的黃梅戲。

2.情境法導讀。利用多媒體呈現一些場景，如戰急、征戰、回家等幾個特殊的情境，利于學生從整體上把握課文內容，降低閱讀的難度。同時，教師也以此為依據，而有效導讀：中國古代，巾幗英雄很多，花木蘭就是其中之一。當時，北方經常發生戰爭，朝廷下了征兵的文書，文書上都有花木蘭的老父親的名字，花木蘭勸說了家人，替父從軍……然而，古代有“女不出戶”之說，不允許女子外出，更不允許女子上戰場，你想知道花木蘭是怎樣“替父從軍”的嗎？她又做出了哪些壯舉？

（二）問題導讀

請用自己喜愛的方式讀課文，呈現上一個環節中生字詞的多媒體幻燈片，教師以“你能讀準這些生字詞嗎？你能讀好他們嗎？”導讀，并讓學生進一步交流對這些詞語的理解。如學生自讀課文，之后交流：課文給你留下怎樣的印象？你從中受到怎樣的啟發？

三、讀中感悟

（一）抓住關鍵詞領悟

小學生閱讀課文，往往從頭到尾看一遍、讀一遍就認為是閱讀了，殊不知，真正意義上的閱讀、閱讀教學的目標遠遠不止亦如此。教師應在閱讀方法上加以引導。如抓住關鍵詞，而領悟人物形象和感悟文章的主旨。如“木蘭告別了親人，披戰袍、跨駿馬……”教師提出問題：你怎樣理解披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山？赫赫戰功又是什么意思？讓學生針對具體的問題而自主交流、暢所欲言。教師再給以總結：赫赫戰功是說花木蘭立下的戰勞大，“披”“跨”“渡”“過”等傳神的詞語，言簡意賅地將木蘭從軍的整個過程高度濃縮和概括，你能想象當時的情景嗎？這樣，在導讀的過程中，不斷提出新的問題，讓學生根據問題，走進文章的中心人物，走進文章的主旨。

（二）指導學生細讀課文

文章閱讀，一般來說有略讀、細讀、推斷讀等幾種策略，而推斷讀對小學低年級段的學生來說，難度較大。細讀文章，從文章的字詞、句子等進行推敲和理解，從而加深對課文的理解。針對“木蘭返鄉”一段，指導學生進行品讀訓練。提出具體任務：從中找出失敗、丑陋、粗魯、膽怯、驚奇、勇敢、秀美、看望等的近義詞和反義詞。

（三）詞語訓練

開展“我會說”“我會填”的活動，讓學生將下列句子補充完整：

花木蘭是一位________。她______、_______，在前線立下了_______。其實，她是個________的姑娘。這個環節的閱讀教學，側重于說話、寫話練習，注重閱讀與寫作的結合。

四、拓展閱讀

閱讀教學能局限于課文，以新課改的理念，重視學生綜合語言運用能力的培養，開展拓展閱讀活動。如根據閱讀課文進行擴寫、縮寫等形式，低年級學生以說話、講故事為主要形式。《木蘭從軍》的教學，引導學生根據“木蘭說服了家人”的內容，讓學生想一想木蘭是怎樣說服家人的？讓學生分別扮演父母親、姐姐、弟弟以及木蘭，表演出木蘭說服家人的情境：

父親：“你是女孩子，怎么能出去打仗呢？還是我去吧！”

木蘭：（拉著父親的手）“________________。”

母親：“_________”

木蘭：_________。

弟弟：_________。

木蘭：__________。

這樣的表演是課文閱讀的補充和拓展的必要手段，是發展學生想象力和提高語言運用能力的主要策略。

小學語文閱讀教學中，運用多媒體創設情境，使課堂生動；黃梅戲的演唱，為課堂增添了魅力，活躍了課堂氛圍；教學中，教師充分發揮導學的作用，充分體現學生的主體地位，以促使學生會學、會讀為宗旨，實現由閱讀到悅讀的轉變；拓展性、實踐性的閱讀訓練，體現“學生的發展觀”，培養學生的創新力和思維力。同時，通過對木蘭形象的分析，也滲透德育教育。總之，這節課以課改理念為指導，以學生的發展觀為宗旨，使學生愛上閱讀，學會閱讀。

（編輯：龍賢東）