優化閱讀教學設計，改變學生學習行為

【摘要】閱讀教學不能不分主次，“眉毛胡子一把抓”。“面面俱到”的教學指導思想和行為，會削弱閱讀的效益。相反，教師要從關鍵之處、重要之處或典型句子入手，追求一課一得，鍛煉與提升學生感悟與表達能力。

【關鍵詞】小學語文；感悟；概括；拓展；寫法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

筆者發現閱讀課堂中，學生最“鐘情”的就是《課課通》之類的教輔用書，他們喜歡將段意、問題的答案搬到課本上或講給老師、同學聽，很少能夠真正發出自己的聲音，有自己的感悟和思考。這是一種與課程標準理念背道而馳的做法。如何優化閱讀教學設計，扭轉學生錯誤行為，有效發展語文能力？我在此謹發表下一孔之見。

一、瞄準典型句子，培養學生感悟能力

閱讀教學不能不分主次，“眉毛胡子一把抓”。“面面俱到”的教學指導思想和行為，會削弱閱讀的效益。相反，教師要從關鍵之處、重要之處或典型句子入手，追求一課一得，鍛煉與提升學生感悟與表達能力。我在教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，就鎖定重點段落，即課文的第4、5兩個自然段，引導學生來感知樟樹的“生命旺盛”和“品質高貴”。其中，在感悟樟樹的高貴品質時，我抓住了段落中一個典型的句子進行朗讀指導，以讀促悟，讀悟結合。具體的操作方式是“引讀”：我讀前半句“只要這木質存在一天，蟲類——”，學生接讀剩下的句子。接著，我仍然讀前半句，只不過把其中的“一天”換成了“一年”，而學生也心領神會，做出了相應的更換。后來，“一年”又換成了“一百年”“一千年”。師生彼此配合默契，讀得興味盎然。最后，我畫龍點睛式地啟發思考：“樟樹的可貴之處就在這里——在哪里呢？”學生自然而然地明白：它的香氣能夠永久地保持，能夠永遠拒絕蟲類的侵害。審視上面教學片斷，我認為這是一種立足于文本的創造性的閱讀，它體現出反復、遞進的特點，將樟樹的可貴之處烙在了學生心中，他們對樟樹的敬佩之情也伴隨著一遍又一遍的朗讀得以升華。

二、理清敘述脈絡，培養學生概括能力

脈絡是貫穿課文的一根紅線，是作者行文的思路。每一篇課文都有自己的思路，教師研讀教材，設計教案，務必要理清這條思路，在此基礎上設計出一條“學路”，以此來引導學生一步一步地走近教材，融入文本之中，進行有效的閱讀、感知和思考。比如，教學《我應該感到自豪才對》，我先引導學生從研究題目開始，提出了如下一些問題讓他們思考：題目中的“我”是誰？“我”為什么事應該感到自豪？“我”原先感到自豪了嗎？學生帶著這些問題去閱讀，去探求答案。通過初讀，學生初步弄清了問題的答案。此時，我再引導學生來理清課文的思路，并嘗試用簡要的語言進行概括：課文第1、2自然段寫小駱駝聽了小紅馬對自己的評價很委屈，很自卑；第3、4兩個自然段，寫媽媽帶小駱駝去沙漠旅行，讓小駱駝明白了自己的腳掌等部位的作用；最后一個自然段寫其思想發生了變化，不再自卑和委屈。這是對課文思路的概括。在講解課文的重點段落即第3、4兩個自然段時，還要引導學生概括出腳掌、睫毛、駝峰的作用，即“陷不進沙子”“貯存養料”“擋住風沙”。關于這個故事要說明的道理，還要引導學生概括出：小紅馬只憑表面看到的，就隨便嘲笑小駱駝是不對的；評價一種事物美不美，不能只注重外表，更應該看到它有用的一面。總之，教師要將概括能力的訓練融入閱讀教學的各個環節之中，循序漸進，強化指導。

三、借助拓展閱讀，促使解讀走向深入

小學語文教材中的課文有的是單純寫景狀物的，但有一些課文是借物喻人的，如王冕的《墨梅》、于謙的《石灰吟》、冰心的《只揀兒童多處行》等。同樣，《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫樟樹的“蓬蓬勃勃”和“香氣拒蟲”，也是為了贊美宋慶齡超群的品質和精神。閱讀此類課文，不能停留于膚淺的層面，而要解讀得到位、深入。比如教學《宋慶齡故居的樟樹》，我在指導學生理解樟樹的兩個特點之后，水到渠成地拋出了這樣一個問題：樟樹永遠是蓬蓬勃勃的，它香氣永存，讓蟲子害怕，所以宋慶齡跟樟樹結下了不解之緣。那么，宋慶齡這位偉人具有怎樣的品質呢？她的人品、精神是否跟樟樹有相似之處呢？請大家結合課前搜集的資料，在小組內談一談自己這位偉人的認識。在學生進行一番交流之后，我相機運用課件呈現美國記者安娜、法國著名作家羅曼·羅蘭、毛澤東等中外人士評價她的句子。通過閱讀，學生領悟到了原來宋慶齡有著旺盛的革命斗志，她跟樟樹一樣洋溢著生機，她的革命斗志讓敵人害怕、恐懼，她的高貴典雅人格魅力讓世俗敬仰。至此，借助中外名人對宋慶齡的評價，學生對課文借物喻人寫法有了更深一層的認識，學生對“人”與“樹”之間相似之處的理解水到渠成。

四、關注表達形式，學習借鑒寫作方法

閱讀教學既要培養理解能力，也要提升寫作能力，二者應當協調發展，不可偏廢。閱讀是為寫作打基礎的，學生寫作能力的提高必需根植于閱讀的肥沃土壤中。從時間上來劃分，學生閱讀不外乎課內和課外兩種途徑。課堂上指導學生閱讀一篇課文要走“兩個來回”，既要理解文本內容，又要欣賞表達形式，以借鑒表達方法，汲取構思技巧。小語教材中的課文，從敘述手法上看，有順敘，有倒敘，有插敘；從語段之間或語段內部的關系上看，有“總—分—總”結構，有并列結構；從寫法上看，有對比、襯托、欲揚先抑等。如《錢學森》一文運用了倒敘的寫法，《灰椋鳥》一文運用了“欲揚先抑”的寫法，《夾竹桃》《宋慶齡故居的樟樹》等課文運用了對比的寫法。我在帶領學生學習《宋慶齡故居的樟樹》第5自然段時，先啟發他們感知“香氣拒蟲”的特點，然后適時點撥：這一自然段還提到了石榴等別的樹木。作者的用意何在？學生在小組內展開了討論交流，最后形成共識：這里運用了“比較”的寫法，目的是想突出樟樹的與眾不同，讓其可貴的品質給讀者留下深刻印象。最后，我要求大家再次品讀這一自然段，感悟樟樹的可貴品質，體會寫法之精妙。該教學環節，我引導學生認識了“比較”的寫法，使其體會到了這一寫法的好處。由此可見，閱讀教學既要引導學生感悟字里行間蘊含的情與理，同時不要忘記讓學生思考文章是如何表達的。借助點點滴滴的積累與實踐，學生的寫作水平一定會得到迅速的提高。

（編輯：龍賢東）